了解，理解，让我们更好地“看到”孩子

前段时间在一个班上早读，开始之前让组长检查孩子们回家阅读打卡情况。

检查完，第四组组长报告说小W家长签字已经签到了今天。我看了看小W，他闪躲的眼神告诉我，这个签字可能是他自己完成的。

开学之初我便告诉孩子们，如果昨天忘了读，没关系，从今天开始坚持就好。但请诚实地告诉老师，并且从今天开始回家后认真读。

看到这样的情况，我再次在全班做了说明，也小声提醒小W，让他从今天开始回家认真阅读。并让他第一节课后来找我了解情况。他默默点头回应。

可第一节课后小W没按约来，我临时有事也没顾得上去找他。接下来第二节是英语课。想着只能上完课再找他了解具体情况。

可上课一开始，小W便拿出数学小棒在手里玩，我眼神提醒了几次没用，便下去把小棒轻轻收走，并小声告诉他：这节课先好好上，下课再还给你。

被收走小棒的小W一下情绪变化很大，课堂活动不参与的同时，影响其他同学，整个课堂多次被打断。后来，只得请班主任老师先安抚，了解情况，我继续进行课堂教学。

下课后，和班主任了解到小W情绪激动的情况：前一天晚上，小W因为做语文作业和妈妈有了冲突，作业本也橡皮擦擦坏，没控制住情绪把本子撕烂了。因为害怕妈妈告诉老师，小W一直被难过和不安的情绪萦绕。本该完成的英语阅读计划也就没有及时完成。为了怕被发现，只好自己模仿家长签字。

听到班主任这样的解释，一下便释怀了：孩子从昨晚到现在一直都有情绪，这些情绪让他不能专注当下的事情。内心的不安和焦虑让他不知所措。

班主任先和他进行了沟通，中午小W也主动来找我，说明了具体情况。

看到他诚恳而愧疚的表情，我也在反思，是不是在早读后及时处理、多了解孩子情况，后面那节课的事情也许能够避免？

其实和孩子的相处中，我也会随时提醒自己，多观察，多了解，不给孩子下定义。因为我们的某个动作、某句话也许都会无意间影响他。

这件事后，我也在反思自己的做法，我想，也许下次再遇到同类事情时，我会更加注意这些方面：

理解情绪

我们都有这样的经历：某些不愉快的事情发生后，我们也许很久后会忘了具体发生什么事，但当时那些不安难过的情绪却会影响我们很长一段时间。

所以不管是带楠楠还是和孩子们在一起，遇到问题，我最先处理的是情绪。让孩子们认识他现在有的情绪，并给他们一些合理“发泄”情绪的方法：深呼吸、安静地独处、一个拥抱。帮助他们尽快从不同情绪的“泥潭”中走出来。

我想，那天早读，我应该先关注到他情绪的变化，及时处理他情绪的问题，这样也许可以避免后面课堂的问题。

及时了解情况

问题都有时间性。一般课堂上的问题，为了不影响整个班级和课堂教学，也都会在课下及时解决。由于每天早读后接着就是上课，没能在第一时间处理，没能及时了解情况，这对后面问题的判断有一定的影响。

在早读后如果能及时就和小W沟通，了解事情的来龙去脉，给他一定理解和空间，也许我们当时的关系也不会这样剑拔弩张。

给出替代方案，教孩子可以怎么做

小W在班上一直算比较调皮的孩子，学习习惯和日常常规不算很好。对这部分孩子，以前我提醒比较多的，是他们做的不够好的地方。

但后面我发现，他们也许是知道自己没做好，但最需要解决的，是给他们替代方案，告诉他们具体应该怎么做。

在后来和孩子们的相处中，我发现这一点很重要，也很有用。

为什么做不好？因为不知道怎么做！

为什么不知道怎么做？也许是因为我们根本没告诉孩子们具体需要怎样做，或者没用孩子们懂的方式告诉孩子们怎么做！

这个想法的转变，让我在后面和孩子们相处的过程中能够很快找到解决方法：直接告诉孩子们，可以怎么做，而且详细到每一步具体怎么做。并不断进行强化。

国庆期间再次重温了《阿凡达》，对电影里男女主角的“I see you”印象非常深刻。

在和孩子们相处的过程中，我们是否真的“看到”了孩子。不管他们怎样“好”或“不够好”，愿我们都能坚定而温柔地陪伴左右。