由一则故事想到的

最近，在《读者》上读到了这样的一个故事： 

东汉有一位大儒，叫郭林宗。有一次，他和两个人——子许和文生，一起去逛街。这个文生，是见什么就买什么；而子许，什么也不买。

后来有人问郭林宗：“子许和文生这两个人，哪个更贤德？”郭林宗回答得很妙，他说：“子许少欲，而文生多情。” 

文生就是那个见什么买什么的人，郭林宗不说他欲望强烈，而是说他多情，见了什么都舍不得放下。而子许，就是那个逛街什么也不买的人，郭林宗不说他抠门，而是说他少欲，没有多少欲望。

看了这个故事后，我想到了很多。 

作为一名老师，我们常常评价学生。如果我们也能像郭林宗这样，多夸赞孩子的优点，多肯定他们的付出，那么，我们的学生听到后，会不会更亲近老师，会不会更多一些自信呢？我想，答案是肯定的，因为从心理层面来说，每个人都希望得到别人的肯定和鼓励呢。

其实，这一点，老师们都明白，并且尽量去做到。平时，我们对学生的评价，基本上可以做到鼓励和表扬，肯定孩子做得好的方面。可是到了期末考试后，我们对孩子的评价往往就比较单一了，往往就成了哪些学生成绩优异，哪些学生成绩不够理想。这种以成绩为标准来评价一个处于发展中的孩子，实际上是不够合理的。但处于目前的教育环境，作为老师，我们可以做哪些改变呢？

说到这里，我就想起了最近我搭档殷老师的一席话。她说，以前抓学困生，总是盯住学生的短板不放，学生字词不过关，她就让反复写，反复改，结果考试的时候还是不会写。现在她改变了策略，她盯住学困生的优点，比如这个字词不过关的孩子，他的阅读能力特别好，只要是思考类的问题，基本难不倒他，所以就说，你答字词部分时，尽力就好，实在不会了就跳过去，做自己擅长的阅读题，把阅读题先答好，写整齐，争取得满分，然后好好写作文。这样做这个孩子的语文竟然及格啦，而且从交谈中会发现，他现在觉得他只是字词掌握的不好，并不是语文学得不好。从认为某一科非常难，到认为某一部分比较难，这种认知转变对于孩子的学习来说，非常重要。

既当老师又当妈妈的我，面对一儿一女时，我也常常评价他们。有时候甚至在和别人闲聊的过程中，常常会不自觉地说道，我们家女儿这么大的时候，比较胆小，非常乖，根本不和陌生人搭话。我家儿子和女儿却完全不同，胆子大，特别喜欢和人聊天，有点皮。

我的本意没有说他们谁好谁不好的意思，但女儿年龄大一些，感情细腻，总觉得我说这话，有点埋怨她弟弟的意味。于是有一次，她就对我说，妈妈，男孩和女孩是不一样的，弟弟如果和我小时候一样，那才不正常。

看到这个故事，我就想到了，其实对待孩子，我可以有更好的说法，比如说儿子和女儿小时候时，应该是女儿乖巧，儿子活泼。

当然，我觉得最好的做法是不评价，他们都是独一无二的个体，我为什么要用自己的标准去比较他们呢？

对待自己的孩子是这样，对待别人，更应该这样。虽然说，人人都喜欢肯定和鼓励，但实际上，很多人都不喜欢被人评价，他们只是按照自己的心意，过好自己的生活而已。 

我们评价别人的标准都带着浓重的主观色彩，太过单一和片面，而这个世界复杂多变，别人的经历，我们无从知晓，他们做事的原因，我们更无从知晓，所以，不随意评价他人，应该是我们的一个基本修养。

“评价”这个事儿，看起来简单，实际上有很深的学问。作为我来说，评价学生，评价自己的孩子，有时候是非做不可的事儿，毕竟，“评价”也是一种教育的手段呢。但是对于别人，还是要做到不评价，尊重别人的生活方式，尊重别人的处事原则，就如同我们心理咨询师学习时经常说的，你可以不赞同别人，但一定要做到理解和尊重。

海蓉，国家三级心理咨询师，喜欢读书和写作，愿用文字描摹流水岁月，铭记内心感动，分享读书育儿，取悦自己，不负时光，让我们都活成自己喜欢的模样！