小语口语交际训练一二三

        初冬，寒风瑟瑟，但新乡外国语小学却热情洋溢，因为本市“小学语文口语交际教学跟进式培训会”在这里举行，各校精英汇聚一堂，献智献策，我们国培学员很幸运，正好在外小跟岗学习，因此全程参加了这次盛会。

      本次培训会历时一天半，一共有六位老师分别执教低、中、高段口语交际课，有九位来自新乡市区教研员作了精彩点评，大家各抒己见，针对目前口语交际课出现的问题，拿出了应对策略。口语交际课，本来就是我们农村学校的弱项，所以大家聚精会神，悉心聆听，受益匪浅。

      问题一、交际话题离孩子生活较远。

        有的口语课堂上，老师设置的话题离孩子生活较远，或者是因为孩子的阅历和生活经验太少，对于某一话题，常常三言两语就说完了，或是答非所问，甚至出现不知道说什么，出现了冷场，这时老师一味引导，再三追问也无济于事，例如，让农村的孩子讲垃圾的处理，让城市的孩子讲蔬菜的生长等等。

      对策：将话题提前告诉学生，给学生充分的准备时间，让他们查阅资料，或分组从不同方面和角度去学习，这样他们才能有话可说，妙语连珠。其次，老师要做好充分的准备，备课要充分，不仅教案的各个环节要设计完整，而且还要备学生，充分了解学生的认知水平和兴趣。尽量找贴近孩子生活的话题去设计。在课堂上，老师还可以参与到孩子的讨论中，以便及时指导，提出合理化建议，这样，才能最大限度地挖掘孩子的说话欲望。

      问题二：每个人都只注重表达，而忽略了倾听。

      在口语课堂上，当学生的积极性被调动起来后，每个学生都争先恐后的发言，却忽略了倾听，这样虽然课堂显得很热闹，但是却不能称之为一节成功的课，因为口语交际是人与人之间用口头语言进行的交流与沟通，是听方和说方双向互动的过程。口语交际能力实际是“听话”和“说话”两种基本能力的融合。所以，我们不仅要调动学生“说话”的激情，还要培养孩子倾听的习惯。

        对策：明确告诉学生倾听的目标，如：眼睛看着说话者，态度诚恳，教师把焦点放在倾听者身上；并要及时树立倾听的榜样。发言的同学结束自己的话题，老师就要找其他同学评价，并及时表扬听的认真的同学，并且老师的评价语中要说出队倾听者的要求，这样，榜样的力量才能最大化，如：“某某同学听的很认真，刚才老师观察到她（他）的眼睛一直看着对方，并且不时的点头示意。”这样，听的同学就知道了自己应该怎样做。

      问题三：口语表达成人化。

        有的老师在口语课堂上，要求太高，不切实际，孩子的表达过于完美，成人化语言太多，这就失去了交际训练的实际意义，教学中，教师为了让学生说出“美言”，不断通过句式限制，句段的引领，修辞手法的运用等来限制，这样的做法不符合孩子的年龄特点，也不符合口语表达的特点，整个课堂看似很精彩、很热闹，但是总给人一种“假”的感觉。

      对策： 在教学中鼓励学生用短句，少修饰；用自然朴素的话语，想到什么就说什么；根据交流的对象、场合、目的，让学生随机发挥，充分考虑儿童的年龄特点，不能随意拔高。

        问题四：受教材束缚，设计口语交际情景单一。

          口语交际教学不应纸上谈兵，不能就事论事。要让所学有充分地拓展和应用空间。比如一年级上册第三次口语交际《用多大的声音》，教师只依据教材提供的三个场合供学生演练，就会限制学生的思维和实践。

          对策：精心设计口语交际情景，除了利用好教材提供的，教室还应该挖掘贴近学生生活的一些情景，如打电话、写留言条、超市买东西、阅读分享、课本剧表演等，利用多媒体课件，进行口语交际情景的设置，要多给孩子创造口语交际的机会。