No.8 融入创课元素的语文课

基于杜威 “做中学” 理念，创客教育需融入学科课堂，以活动式课程设计服务于学科教学目标，而非独立于传统课堂之外的课外活动。学科课堂可实施创客教育，与应试课堂并非对立，而是通过创新形式培养学生创造力（如跨学科思维、问题解决能力）。

一、创造力的两层定义

1. 超级创造力：对特定领域产生重大影响（学生阶段较难实现）。

2. 日常创造力：学生在学科中展现的原创性、发散思维及艺术性创造（如个性化表达、跨媒体创作），是课堂培养的重点。

二、实践案例：学科课堂中的创客教育应用

1. 语文课案例：创客动画与环境描写融合（林文娟老师）

1）教学目标：通过创客动画提升环境描写写作能力。

2）实施步骤：

学生在美术、音乐、信息技术老师指导下制作动画，融入绘图、配乐、特效。

小组合作讨论动画特效与环境描写的关系，修改作品。

学生将特效转化为文字描写，通过反馈器投票、课堂讨论深化理解。

3）亮点：跨学科融合（语文 + 美术 + 音乐 + 信息技术），以 “做中学” 实现多感官体验与跨媒体沟通能力培养。

2. 数学课案例：生活中的几何形状探索（汉森老师）

1）教学目标：识别几何形状，建立数学与现实生活的联系。

2）实施步骤：

学生拍摄自然、建筑、家庭中的几何形状（10 个），用绘图软件标注并自主命名非常规形状。

作品展示、课堂讨论（如遇到的问题与解决方法），成果在线共享及教室陈列。

3）亮点：聚焦真实问题（从生活中发现数学），通过技术工具（平板、绘图软件）实现个性化创造与表达。

三、学科课堂融入创客元素的实施要点

1. 明确学科核心目标：以学科知识为基础，创客元素（如动画、绘图、实践任务）服务于核心能力培养（如语文写作、数学观察）。

2. 连接生活与选择性：设计贴近学生经验的任务（如拍摄生活场景、改编故事），允许自主选题，激发兴趣。

3. 技术赋能创造与互动：利用反馈器、绘图软件、动画工具等，支持学生创作成果并实时互动（如投票、讨论）。

4. 关注 “日常创造力”：鼓励学生在学科中展现独特思考（如自主命名形状、个性化特效设计），而非追求 “颠覆性创新”。

四、结论

1. 创客教育的本质：通过 “做中学” 激活学生创造力，形式不限于实物创造，动画、音乐、文字等非实体创作均为有效媒介。

2. 教师行动：打破 “创造力仅存于艺术学科” 的误区，在日常教学中设计融合创客元素的任务（如跨学科项目、技术工具应用），保护学生好奇心与试错空间。

3. 核心价值：学科课堂是创客教育的主阵地，通过目标导向的跨学科设计与技术应用，可兼顾学科知识与创造力培养，实现 “在学科中创造，以创造促学科”。