教学生读诗的起点

教学生读诗的起点

本学期的第一个单元基本上都是现代诗，准确地说是现代人的诗作，其中也有几首古体诗，可是无论是古体诗，还是现代诗，我觉得学生在理解上都有难度，甚至可以说是老虎吃天，无处下手。那么，我们应该怎样教学生读诗呢？

其实，作为我们普通人，读诗都是有难度的。作为语文教师，我们读诗可能是相对多一些，有一些固定的程式和套路，或者说是经验，可从根本上来说，我们大多数人是不会读诗的，因为我也不会。有时，我们在带领学生学习诗歌时，常常会教授一些套路或者方法步骤，比如看题目、看内容、抓诗眼等，但当我们自己在赏析诗歌时，往往是想不到这些的。有时我们用应试的一些方法帮助学生读诗，用一些传统的经验和所谓的应试技巧训练学生，用一些试题的答案来规范学生，其实我们自己对诗歌的理解和解读是有缺陷的。

教学生读诗的起点

很多专家对现在的备课建议教师们要放下教师用书，用心去“素读”“裸读”文本，我深以为然。如果我们对文本没有自己的理解，无论专家解读如何妙，分析有多透彻，对于学生来说，都是高不可攀的巅峰。这中间的津梁需要我们教师来搭起。因此，我们要有自己的阅读和体验，通过自身理解的困顿和疑惑，设想学生遇到的问题，再进行适当地引导，一方面从学生的实际出发，低起点，去引导发散，引导学生的思维和能力能力向纵深发展；另一方面，通过消化专家的解读和研究，降低标准，转换术语，变成学生易于接受的形式，实现良好的对接。这样一来，既关注了学生解读诗歌的起点，又有高屋建瓴的认知，应当会收到较好的效果。

以今天教学的《梅岭三章》为例，学生对于诗歌的理解普遍存在较大缺陷，甚至比不上文言文。如“断头今日意如何”一句，有学生对这一句不太理解，我采用分解的方式进行引导，一个词一个词地解析，“断头”的多种解释如“去世”“死”等，可作为一个革命者，这里对于“死”的看法和认识，是否有更准确的表达呢？肯定有，或许“牺牲”更为恰当。“意如何”一个短语做何解？有的学生对于这些司空见惯的词竟也法理解，究其原因，是对诗歌的这种语言形式存在畏难情绪，对诗歌的思维方式也缺乏较为准确的认识。

教学生读诗的起点

第一章的前二句，“断头今日意如何？创业艰难百战多。”以设问的方式，来回顾自己的一生，对于身经百战几多感慨。后二句“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，从字面上说，写的是诗人去阴间招揽旧部下，一起继续奋勇杀敌。那么，这里表达了诗人怎样的情感呢？学生理解起来就存在认识偏差。只有让学生反复阅读前二句，“断头”表明必死的决心，视死如归，可死之后呢？革命事业依旧没有停息，即使到了阴曹地府，也依然要誓与反动敌人血战到底的信念，这是一种不甘心，不屈服，不放弃的革命豪情。后二句引导学生朝这个方向思考，才是有价值的。

教学生读诗的起点

诗歌作为一种浓缩的语言艺术形式，有人说解诗的方法就如同“泡茶”一样，用开水将那一团茶叶泡开，泡出它如观音般美好的姿态，泡出沁人心脾的清香，泡出的醇厚纯正的味道，才是真正读诗解诗之道。作为教师，我们应当反复品读和咀嚼诗歌，有了自己的体会和理解，再去引导学生，从我们的认知和生活经验出发，站在学生的角度去思考问题，最后一步一步地去设计问题，预设答案，为学生搭建梯子。只有当学生能读懂诗，对诗消除了畏难情绪，才是解诗的第一步。在此基础上，探究诗歌的意象、意境、思想感情才会更有价值。

教学生读诗的起点