在“生命•实践”教育学派的影响下
在“生命•实践”教育学派的影响下
——读《天地人事：叶澜终身教育思想研究》有感（第1稿）
2018年1月26日，意外秒抢到“中国班主任研修学院”的第17个名额（一共20个名额），实在是幸运至极，从此踏上了“云端学习”的研修之路。
印象最深刻的是，第一期研修主题围绕《中国班主任研究》（第一辑）展开。对于学术类刊物或书籍，本人向来是敬而远之的。自从得到李教授的“研读”指导，从序言开始，逐步领会著书的核心要义和专业指向，汲取书中的理性导引和人文意蕴。从此，和学术类书籍结下了不解之缘。
后来，研读了《中国班主任研究》（第二辑）、《班级日常生活重建中的学生发展》等，参与《学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》责任编辑，在和李教授及多位教育学博士、硕士们的交流对话中，越发觉得教育“系统性”和“科学性”的重要，于是，边实践、边研究，边写作、边反思，形成了“创生、积淀、传播、转化” 的专业成长路径和方法。
2022年10月4日，李教授不仅给工作室带来了《班主任工作研究与班主任发展的若干主题》的精彩讲座，还为“滴水精灵中队”指导了“悦读心享”社团活动之“领悟和谐之美，品味经典之韵”，并赠予我“‘生命•实践’教育学研究丛书”之《天地人事：叶澜终身教育思想研究》著作，心中的感激、感怀、感佩不言而喻。
2022年12月，终于可以静下心来拜读李教授撰写的《天地人事：叶澜终身教育思想研究》，研读的过程还得从总序和前言开始。
一、叶澜教授——“生命•实践”教育学派创始人和持续领导者
“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建出具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。
总序中，叶澜教授的谦和之词一如她的音容笑貌，严谨之态一如她的学术追求。既有对自己的责任和担当，又有对学派成员的肯定和期望，还有对中国教育学的期待和憧憬。在浙江武义王宅小学承办的“生命•实践”教育学之“你好，暑假！”成果研讨会中，真切感受“生命•实践”教育学的无穷魅力，与叶教授和热爱教育、真爱学生、挚爱研究的教育同行的合影留念等，美好的记忆总是令人难忘。
如今捧起这本《天地人事：叶澜终身教育思想研究》，犹如见到一位长者，在中国教育学的舞台上，散发出“生命•实践”教育者的人格魅力与智慧光芒，得知叶教授获评“上海市第十五届哲学社会科学优秀成果奖”中最受瞩目的“学术贡献奖”，更是由衷地敬佩与景仰。作为“生命•实践”教育学派创始人和持续领导者，叶澜教授“在理论研究上有创新，在学术研究上有创见，在学科建设上有建树，在现实生活中有意义”，钦佩叶教授对于人的生命发展的远见卓识，对于教育实践的深刻见地。
教育学派的概念、元研究、教育价值、学校改革、理论与实践的转化、教师发展、终身教育、审美等多维度的研究，都让人由衷敬佩，心生景仰。教育需要开创性的研究，教育需要系统性的研究，教育需要理性思维和逻辑架构，在结构化的表达中把教育学的核心要义和理性思辨传承下去，传播开来。
二、李家成教授——“生命•实践”教育学派建设的参与者和中坚力量
前言中，李教授对“生命•实践”教育学中“天地人事：叶澜终身教育思想研究”的思想解读和学术传承，为教育学派的承前启后注入了新的思想和活力。
一是对叶澜终身教育思想的深度解读。通过研读著作，体悟教育研究范式，结合研究经历与真实体验，阐发相关成果。在呈现方式上，展现思想结构、分析研究立场和思维方式，突出终身教育思想的内在有机性。
二是在国际国内终身教育改革发展研究的背景下展开。鉴于学习型社会、终身教育研究的历史背景与当前情境，将叶澜教授的终身教育思想与当下的终身教育研究与实践联系起来，建立起沟通对话关系，阐述终身教育思想对当前终身教育发展的启示。
三是对相关基本问题、核心问题的开放性研究。总结终身教育思想，结合笔者和合作者所开展的研究，继续提出问题、阐发观点、分享成果，形成更开放的对话格局，继续拓展研究空间。
本书从“终身教育内涵”“人的发展的终身性与内动力”“事事皆可为学”“社会教育力”“教育的自然之维”五个方面，解读教育思想、认识教育内涵、明晰研究重点、填补研究空缺、论述思想价值，是教育丛书极其重要的组成部分。
三、思想追随者——“生命•实践”教育学派建设的基层合作者
如果说本人是“生命•实践”教育学的直接受益者和间接传承人的话，这一定是“生命•实践”教育学派开枝散叶的结果。
和李教授的精神交往和学术对话，源于2016年7月6日。一次上海市班主任骨干培训活动，打开了教育的新视界，原来闭门造车不是聪明之举，跨时空的合作交流才是明智选择。之后，就有了“生命•实践”教育思想的班本化，在不断尝试和反思重建中，体会到了“向书本以外的生活学习”的重要性，正如一位教育专家所言“好生活就是好教育”。
之后参与“你好，寒暑假!”系列之“寒假生活与学期初生活的重建研究”、“暑假生活与学期初生活的重建研究”，担任“学习型社会建设背景下的寒假生活共生体研究”责任编辑，多次参加“社区教育、成人教育、隔代教育的学术对话”，7次参加“新基础教育”和“终身教育”的全国论坛等，“生命•实践”教育学派为一线教师搭建了学术成长的平台，创造了对话交流的机会，用导师和家长的话说是一线教师在班主任专业方面的“高站位、高能量、高发展”。
特别是2017年暑假开始的“研学旅行活动”，更是得到了李教授的学术指导和精神鼓舞。2017年，聚焦研学旅行活动的“教育性、综合融通、生命成长”；2018年，聚焦研学旅行活动的“社会交往、学科融通、学生领导力”；2019年，聚焦研学旅行活动的“多主体、跨时空、合作学习”；2021年，聚焦研学旅行活动的“人与人、人与社会、人与自然的关系探究”。（2020年和2022年暑假，因为疫情而中断“研学旅行活动”。）通过实践研究和反思重建，切身感受到“生命•实践”教育思想的深刻内涵和价值意义。
“生命•实践”教育学的核心要义是：“关注人的生命发展”。叶澜曾深情地说：“生命·实践”教育学是属人的、为人的、具有人的生命气息和实践泥土芳香的教育学。联系自己的教育教学实际，促进学生主动健康的学习，培育生命的觉察力、实践力和创造力，关注“人人、时时、处处、事事”的泛在学习方式，培养创新精神和实践能力，提高生存能力和幸福指数，为每个生命体的全面发展、个性发展、可持续发展助力赋能。
叶澜老师曾说：创建“生命·实践”教育学的目的，就是要“在世界舞台上发出中国教育学者的声音”，这是中国教育学人的学术自觉和使命担当。可以说，“生命·实践”教育学的诞生是中国教育学科追求屹立世界学林的开始。
回想《中国班主任研究》（第一辑）序言中提到的“中国班主任的中国个性和世界贡献”，回顾自己6年来走过的学术道路，在“生命·实践”教育学派的影响下，在上海终身教育研究院李家成教授的引领、指导和帮助下，正亦步亦趋地向“新基础教育”和“生命·实践”教育学派靠拢、融入、吸收、转化，努力成为一个站在时代前沿的“教育变革者”，为“办好人民满意的教育”贡献绵薄之力！
