群诗阅读

群诗阅读——第三单元课外古诗词诵读

        第三单元课外古诗词的教学一直是个盲区，既不能与讲读诗词一样去教，也不可随便丢之给学生自学背背即可。从以往的教学经验看，学生很难深入理解诗词含义。那这样的教材资源怎么合理使用呢？很明显，编者把它放在这里是为与《古代诗歌四首》配套学习的。

      那么怎么去教这四首诗词呢？可尝试着用“群诗阅读”的方法去教。《峨眉山月歌》是李白25岁时，初次离开四川时所作，乘船外出闯荡，既有对未知的憧憬和喜悦，又有离开时对友人（故乡）的牵挂、思念。《江南逢李龟年》是杜甫遇故人感慨而作。世事难料，经历战乱，命运起伏不定，当年盛世不再，落花时节再相逢，让人体味到那种深沉的悲哀与感慨。《行军九日思长安故园》作者岑参，处于军旅，遭遇战乱，逢佳节，思故亲，祈和平。《夜上受降城闻笛》作者李益，描绘了大漠景象，抒发“征人”的思想情绪。

        这四首诗词诗人虽不同，但主题相同、情感相同，可以属于“异质组文”的“同质组文”，我们把它进行整合阅读时，可以“求同”。具体可这样操作：

        1、让学生结合注释，大声、自由的诵读诗歌，寻找四首诗词的相同之处。学生很容易找出它们都是唐诗，都是绝句这些显性的知识点。教师可引导内容主旨上寻找相同点。学生结合注释，应能很快发现它们都是“思念”之作，都属于借景抒情。教师可适时追问结构变化上的相同之处，前三句叙事，最后一句抒情，引导学生注意诗词中的起承转合。

      2、再读诗歌，品读意象，寻找相同点。从注释中可得知，《行军九日思长安故园》的核心意象是“故园菊”，那么其它三首诗的意象又分别是什么呢？寻找出三首诗的意象，我们会发现它们的意象只关乎两种：“月”、“花”。然后我们可根据诗人的情感给意象上色。通过色彩的变化体会诗人的情感。

        3、熟读诗歌，体味诗情，寻找共鸣处。让学生反复诵读诗歌的最后两句，读出思友（故乡）、思盛世、思亲人、思故乡的感情，指导快慢，通过语调高低的调节渲染诗情。再让学生结合实际分析每种感情的出口处，让诗词与生活密接。

      4、背诵诗歌。再次让学生反复诵读，当场背诵。如果学生基础够好，还可以练一练试写诗词或改写诗词，让诗词再度开花。

        通过这样的形式，带领学生在诗歌中来来回回地走，利用阅读提示和注释自主理解诗歌内容，把握诗人情感，感受诗歌的鲜明个性，积累了相关文化元素，当堂背诵了诗歌，由此，达到群诗阅读的根本目的和最终旨归。