园长要慎重对待家长的评价

有位小班幼儿的家长怒气冲冲地走进我的办公室，二话没说，要求换班，否则将转园；并将幼儿园发放的家长调查表直接交给了我。一看，他对该班教师的评价全部是最差的。经孩子家长反映自己的孩子恺恺自从入园以来，一直被老师冷落，一点看不见进步的迹象；儿歌不会背，故事不会讲，加减算术更不行！他认为是教师不负责任，不能再把孩子放在这个班了……​

​听了这位家长的话，我对他的评价观念和尺度已经有了一个大致的了解，对该班教师的综合素质也是心中有数的。即便如此，我还是诚恳地向他表示：尽快调查此事，下午就给他答复。​

​我到该班详细了解恺恺的发展状况，教师反映：恺恺是一个性格较为内向的孩子，平时很少说话，从不主动与小伙伴交往，但他最大的特点是对结构游戏很感兴趣，能拼搭出各种各样的造型，有的连老师也不知道是怎么搭出来的，显示出惊人的耐力和创造力，为此还经常得到老师的表扬，不少小朋友都很羡慕呢。但孩子对教师实施的教育活动不太感兴趣，从不和大家一起说儿歌、讲故事。恺恺的家人很少和教师交流孩子在园或在家的情况，匆匆忙忙来接完孩子就走。有一次教师兴奋地告诉恺恺的父亲孩子在结构游戏中的出色表现，谁知他没好气地说了声：“这算什么本事？”拉着孩子就走了，教师很是尴尬。​

​下午，恺恺的父亲又来到办公室，泡茶、让坐，交流得知，他是高中文化，在一家企业打工。“虽然家庭经济比较困难，但我还是要让孩子接受最好的教育，所以就送到你们这里来了。”他诚恳地说。我首先对他的信任表示感谢，然后慢慢地跟他聊起了加德纳的多元智能理论，告诉他每个孩子都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的风格和特点，现在恺恺的老师已经发现了他的优势，也就是在结构游戏中的出色表现，并在试图用适合恺恺的风格和特点的方式来促进其学习与发展。我又跟他讲了小班幼儿的发展目标，他所说的加减运算完全不适合小班幼儿的年龄特点。最后我问他：“你是需要一把磨得闪亮的刀，将来使孩子具有较强的分析研究问题、解决问题的能力，还是需要一个会吃饭、会走路的图书馆，只知道很多的知识，而没有任何创造能力的人？”同时我也对家长说明了在我们目前的工作中也存在不足；就是没有及时很好地诱导孩子积极参加集体活动，并表示我们今后一定抓好这方面的工作，让孩子能在各方面都出现明显的进步。最后恺恺的父亲若有所悟，再没提调班的事情，并愿意以后多与我们交流。

我园作为一所新型体制的幼儿园，对教师进行全面客观的评价是促进教师进步与成长的关键，我们是从自评、同事评、领导评、家长评几个途径去对教师的工作进行全面综合性的评价，并与教师的结构工资挂钩。但每位家长由于所接受的教育层次不同，育儿观念不一，对教师工作的评价也有不同的尺度，虽然家长评价的基点都是来自孩子的进步，但对衡量孩子发展的标准却是千差万别的，有的明显存在着对幼儿发展水平评价的误区。​

​幼儿园管理者如果不尊重事实，一味地顺从家长的意见，按照有些家长的评价去管理教师，难免会出现各种偏差，使教师产生消极情绪，严重影响其工作的积极性和创造性，使现有的先进教育理念产生动摇，教师自身的素质会不断下降，幼儿园的整体保教质量就会出现滑坡，如此严重的负面效应促使我们要慎重对待家长给教师的各种评价，以客观科学的态度来进行细致的核实，吸取家长建议的合理之处，在工作中加以改进，方能得出较为公正的结论。同时这也提醒我们应该把更新家长的育儿观念、建立新的人才观作为家长工作的一项重要内容来抓，不断改变社会和家长对孩子聪明才智看法的片面性、单一性、等级性，让家长对孩子以及教师的评价从鉴别性向发展性转化。使其以“平等”“欣赏”和“发展”（变化）的态度来对待被评价者——教师，营造一个客观公正、民主和谐、增进理解的评价环境，促使每位教师最大可能地实现自身的潜能和优势，只有这样才能实现幼儿、教师、家长共同获得双赢的良好功效。

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