【读书笔记】-潜能发掘4：赵周《用拆书法练内功，构建知识体系》

分享人：易仁永澄

时间：2017.5.14 晚上8:00

学习类NO1：《这样读书就够了》

课程大纲：

学习能力是能够促进所有能力的元能力

学习能力与读书：内化与应用知识

拆书帮便签学习法

学习能力与手机：分析与整理知识

构建自己的知识体系

（一）学习的问题在“学法”而不是“教法”

对学习的理解：由“知识为中心”→ “以学习者为中心”【成人学习】

拆书法的重点：

提升自己的能力

解决问题

创造价值

拆：转换、拆为己用

拆书法的本质：提升成人学习能力的方法论

企业培训的弊端：听听激动、想想感动、回去不动

大学校长：推荐教的能力“碎片化、移动化、社区化、游戏化 ”

作者：学习效果主要在“学”，不在“教”

2016年被称为“知识付费的元年”

芬达小奖、得到、在行

喜马拉雅、豆瓣、微博

Why？——知识焦虑、恐慌

比如：把孩子送到各种培训班——别人都在上

感觉“时间没浪费、看起来很努力”→ 麻痹自己

打开率和播放率在下降

花了钱，听不完，心中存在“愧疚”不是知识付费带来的新问题

——买书，但不看

——本质：是学习能力低下的问题

张亮：大部分人不能从知识付费中得到价值

任何一个市场要健康发展：靠买方的判断力

提升学的能力、方法、技巧 →“拆书法”

从问题到本质

从理论到方法

从工具到实践

→ 形成体系：社群、拆书家手册、拆书帮运营手册

《拆除你的沟通力 》

（二）学习能力与读书：内化与应用知识

建立读书习惯的目的是什么？

期待的变化没有出现——当人们被问到应该怎样读书时

应该回答：你说的是什么书？你是什么目的？

——但是人们总是回答“我觉得~~~”

从全科到分科

读书的目的是：

为了考试？

消磨时间？

增长见闻？

→ 不同的书用不同的方式读

成人教育学五大公理：

自我导向

内在驱动

聚焦于解决问题

关联学习者经验

强调实践

反思：对学习的认知

P：学院式学习，希望把书读完，拿到干货，相信书中自有黄金屋

A：成人学习，符合“五大公理”

拆书帮“慢成长”理念

自己身上找原因、方法，加要求

找到你需要的“知识”【合适的医生】→ 为了治病，主题阅读 = 多人会诊

学习能力是元能力。提升很慢，但回报最高。

回答问题：

你记住所有的东西有什么用？【行走的数据库】百度一下即可 → 不会因你能背书变成“专家”

20%对书是精华，对作者是精华，对你一定是精华吗？

（三）拆书帮便签学习法

三张便签【不同颜色】：

I 标签：用自己的语言重述知识——标准：诠释、准确、清晰、致用

A1 标签 ：描述自己的相关经验——标准：鲜活、故事、对应、反思

A2 标签 ：以后我怎么应用——标准：目标、行动、关联、可控

→ 最后把A2便签都拿出来，贴在办公桌前或墙上，时刻提醒自己去实践。

（四）学习能力与手机：分析与整理知识

你看手机的时间和看书的时间哪个多？

信息：

——1天要喝8杯水

知识：专家、权威、包含上下文。【前因后果、适用边界】

——肾功能没有问题的成年人，一天喝2000ML水

分析的关键：追问“前因后果”

整理的关键：清晰“适用边界”

前因后果：

怎么引出信息？

这些事为什么对我很重要？

跟我没关系——直接“关闭”

提出哪些关于“原因”的假设？

如何验证和排除“假设”的？

还有其他可能性吗？

这么做之后怎么样？

不这么做有什么后果？

适用边界：

相反的例子

（五）构建自己的知识体系

对待知识分为三类人：

听风是风，听雨是雨

针插不进，水泼不进

顺我者点赞，逆我者不看【为自己已有的观点服务】

构建体系让人有稳定的根基、框架、清晰、成长性的思维，而不是永远在追求“新信息”。

什么叫“知识体系”？

不是点、线，而是“网”

相互之间有链接、支撑、关系

如何构建“知识体系”？

点：收集【信息碎片】——领导的话、微信、书、培训、读书会、社群~~~

追问“前因后果”→ 线

追问“适用边界”→ 平面

与自己关联：反思和行动（A1【过去】和A2【未来】）

最佳填充物：案例【自己的、作者的】