农村教育的蝶变
四川宜宾翠屏凉水井中学：龙云君（综合部分张良导师稿）
主管部门：四川宜宾市翠屏区教育
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
【摘要】作为一所西部山顶上的寄宿制农村初中，四川宜宾凉水井中学通过多年持续不断的深度课改，营造全校的教育创新氛围，深入教育创新深水区，对教育核心问题攻坚，撼动学校内部结构变革，尤其对难度大的课堂改革取得实质性进展，很难想象，在这所农村学校里能够同时展开多场景、多空间、多课型学习，充分调动老师的积极性，以问题导为导向、总体规划，利用互联网思维办学，打破学校围墙，全方位链接资源，再造流程，打通学习的边界，通过提供丰富的教育场景和多元的课程，来呈现各种各样不同的存在，去触发师生去想我是谁，我要去哪里，调动学生的积极性，小步快跑，叠代升级，敢于分享教学绩效数据的实践者团队，更彻底的互联网教学模式、学校教学组织管理方式等的不断再升级，与真实的现实世界更加紧密地关联，充分激发内驱力，使师生呈现出完全不一样的状态，形成强大的学习场，最终有效推动学校的改革和创新。
关键词：农村弱校 信息化 互联网思维、人枪合一 学校流程再造、课堂结构根本性变革、教育创新、未来学校
很难想象，这是一所农村学校，周围的参会者议论纷纷，完全不敢相信。
这所学校教室有三面黑板、小组自主学习、Pad课堂、跨学科的语文物理观察课、用思维导图研究国际关系的历史课，老师基于最近发展区的教学设计侃侃而谈。
这就是四川宜宾的乡村学校——凉水井中学。
从最接地气的课堂教学手段，到高大上的教学理论，这里都能找到痕迹。博采众长、兼容并包，这还是一位敢于分享教学真实绩效数据的实践者，激动、感动......用当地方言来激情演讲，这位校长霸气，热泪盈眶。
这就是凉水井中学——龙云君校长。
——吴亚滨
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
在北京大学附属中学举办的第二届LIFE教育创新峰会，4月23日第二场龙云君校长分享主题是《农村学校的突围之路》，为什么会引发那么多参会者强烈的共鸣呢？这样一所偏远薄弱的乡村学校究竟怎样实现弯道超车，成为一所独特魅力的学校呢？
刚才大家看到的就是在凉水井的课堂里每天发生的情景，这和很多人印象里的农村学校可能有很大的不同。那么，这是怎么发生的？我们总结下来，有五点心得和大家分享。
第一，营造全校的教育创新氛围，充分调动老师积极性。我们是农村学校，没有条件给老师很多的物质激励，但学校花了很多心思来提升老师的职业成就感，尽量减轻他们的职业倦怠。这里面的关键是不断进行教学创新，而最核心的是领导带头，也是由少到多，逐步融入，而不是随意启动，又推到重来。
对农村学校老师来说，如果只是对他下命令，让他做这个做那个，是很难持续推动的。因为我们的老师都很普通，如果把创新的压力都加在他们身上，任何创新都会走不远。我们的做法是学校领导先上。从我开始，所有校领导都一直坚持上课，而且任务很重。我在上两个班的物理课，一位副校长担任了两个班的班主任、兼任了三个班的语文课；另一位副校长担任四个班的历史课教学、同时担任班主任，还承担带领老师搞教研的任务。
创新课程都是领导先试，把最难的阶段留给自己，积累经验后再慢慢引导老师加入。不是说领导要和老师争夺荣誉，而是从教学规律角度来讲，领导如果不深入教学，对一线情况不了解。只从宏观把握，不关注实施细节，就容易出现瞎指挥。一次两次下来，老师很快就会厌倦甚至抵制，学校的创新氛围就会被破坏。反过来，当老师能快速跟进并顺利上手，他对创新就会越来越有兴趣。当他学生学习状态大大改变、成绩逐步提高的时候，当他被其他学校邀请去讲课，或开通网络培训与全国其他老师分享经验时，他的成就感是巨大的。创新的氛围就形成了良性循环，就越做越有劲。
第二，努力去形成强大的学习场，首先要解决干巴巴的课堂。课堂是学校的主阵地，也是最难改革的地方，是教育改革核心中的核心。所以是最应该去做厚做成体系的地方，我们的做法是学校领导先做起来，由少到多，逐步融入，带动一部分老师先动起来，逐步融入多种课型，通过有形的有温度的多元课堂来呈现各种各样不同的场景与存在，学生才可能被触发去想我是谁？我要到那里去？
农村教育的蝶变
刚开始做得时候不是一帆风顺的，遇到很多困难，陷入很多误区。比如刚开始课改时，我们要学生去探究，结果发现学生知识都没弄懂、没有自主思维的习惯，怎么探究？也叫学生去讨论、展示、分享，结果发现学生的讨论展示深度广度都不去，也发现学习不是发生在校长办公室里的。学习是发生在教室、操场、田野、家庭、社区、网络和社群，即使是学生由初一年级到初二年级的时候，出现的问题都是不一样的，决定了提供的服务和管理都该不一样。所以教育不是控制，需要校长从办公室走到老师中间去、走到学生中间去、走到家长中去，去分析教学背后的逻辑和梳理问题背后的问题，创造更多可能性去解决问题。
我们通过灵活多样的教研，灵活多样的课堂组织方式，从扁平化开始，以人为本，和学生一起备课、上课，和学生一起碎片化解决一个又一个问题，帮助他们和真实的世界更紧密地关联，使他们天生的好奇心和内心的力量辅以老师实时的帮助，是能够被充分激发出来的。当师生呈现出完全不一样的状态时，一个强大的学习场就开始形成了。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
第三，用互联网思维办学，充分利用外脑，全方位链接优质资源。虽然有领导带头和老师的集思广益，但我们基础毕竟薄弱，加上现在的教育创新走到了深水区，有很多地方是我们看不明白想不明白的。怎么办？就是调整心态，用互联网思维，全方位和外部合作。不是简单地去其他学校参观学习经验，或者请专家来开几场讲座，而是和外面丰富多彩的互联网世界发生关联，找到适合自己的教育创新机构深度融合，建立紧密合作关系，共同对教育的核心问题进行攻坚。
现在和我们合作的机构很多，都是在国内非常有影响力的教育机构。可能有人会问，你们一所农村学校，凭什么请到这样的机构来合作？我们没有钱也没有名气，但我们有开放的心态。这种心态体现在我们愿意积极拥抱变化，并且用行动力向那些机构证明，选择凉水井不会错。
全力配合，让合作变得顺畅，让合作机构能不断看到设想变成现实，合作就会越来越深。比如两年以前我们刚和沪江接触，我们希望尝试一下互联网学习模式，也希望开放网校课程给我们。那时我们学校教室连网络都没有，我们就从自己拉网线开始，就通过电信部门开通家用宽带，几天时间就做好了准备，仅用了11天就开通了第一节在线课程。实现由一个老师对全校上课，现在已经发展到有20多位老师在网上对全国上直播课程，已经进行了第二轮总共30多讲了，正在谋划我们的第三轮直播课程，同理也能在原地分享到来自全国的好课程。同时沪江的有趣、有价值、有冲击力的课程我们让教师和学生实时体验，一下子就打开了大家的眼界，激发起强烈的学习愿望。随后，我们再一步步尝试互联网教研、互联网社群等学习方式，让互联网环境下深度学习就在身边。
后来沪江向我们介绍了爱卡的米公司，帮我们打开了互联网教学的新天地。使用爱米教学云系统需要学生使用平板电脑，我们采用课堂向家长开放的方式，取得家长支持，达到家校共建目的，在很短的时间就动员好家长，从自带设备入手，迅速启动了基于云平台的新教学模式。虽然首次尝试的班级设备五花八门，网络也时好时坏，但快速行动永远比完美设计更重要。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
现在正在展开多平台、多技术的叠加使用，但又不被技术绑架，不为技术而技术，不为塑造统一的模式，一切为学生更有效地学习服务。刚开始，容易过高估计技术的作用，后来逐渐意识到，应让平台隐藏于教学的背后，有无平板也不是最重要的，最重要的是要用一种互联网思维来链接资源，再造流程，打通学习的边界，实现全时空的跨界的深度学习。技术平台也不一定拿来马上就能直接提高成绩，为何还要去使用呢？因为其背后是促成老师的思维转变、专业成长和与外界发生关联，赋予老师更高远的目标；同时也促成学生学习行为的转变，把主动性、好奇心、学习热情激发出来。
在这个过程中，让技术工具和真正的学习问题之间形成契合点是重要的。为什么很多地方设备不是使用坏的，而是放坏的，原因是教学背后的问题都没有去梳理、也没有去对接资源、更没有去做流程再造就直接引进平台，问题就出在这儿。
第四，小步快跑，迭代升级。互联网时代一切都在快速变化，我们既要拥抱变化，也非常清楚变化不可能一蹴而就。指望引入某个法宝就能一劳永逸解决问题，最后都会失败。现在凉水井的创新课程和教学模式已经非常丰富，学习场景进一步打开，除了教室还有操场、田野、家庭、社区、网络，只要是学习有效的地方都是学校。利用平板进行信息化课内常态教学已经有形有规模，多平台的叠加使用已成常态，融合课、项目式学习课、住校生电影课、睡前听书课、翻转课堂、混合式合作学习课堂、在线课堂、创客课堂、大小课长短课等多元课堂正在进一步展开。
在信息智能化教育成为时代趋势的今天，国家对培养创新型人才的需求和重视，学生对多元课程的需求，不可阻挡地冲击着传统课堂的围墙。这场教育洪流，对农村学校的生存与发展而言，既是机遇也是挑战。农村学校可以破茧传统教育束缚的重围吗？
农村教育的蝶变
过去历程回顾： 四川宜宾翠屏区凉水井初中，是中国大地上成百上千的普通农村寄宿制学校中的一所，学生们上学要徒步近1小时才能从山脚爬到校门,缺水、道远、乏资源，还常因其它现实因素导致辍学和生源减少。至今也没通公交车，为使留守儿童有书读，留住学生想了许多办法：校外租房提供学生宿舍减少学生奔波、教师刻苦努力坚持课改探路，改善师生教学、生活和工作环境等。在翠屏区教育局的正确领导和大力支持下，历经几任校长艰苦奋斗二十多年后，解决了辍学问题，成绩也在进步，只是大家仍走在传统教育的路上。到龙云君老师继任校长以后，学校易名为宜宾市凉水井中学，学校年轻教师增多，但骨干教师倾老龄化。到2006年前，凉水井中学的领导们深感这种“以增加时间投入提高教学质量”的模式没有发展后劲，老师们教得辛苦、学生们学得也辛苦。随着城市化进程加快、除公办学校外，当地周边有5所民办高校崛起，学校间对生源的竞争日益激烈起来。在这种“内忧外患”下，学校领导讨论后，在2007年的寒假教职工大会上得出结论：“现行模式已经很不适应现实了。再不转型，就会像其他学校那样学生流失、学校合并或被撤销……”而当时，老师们也各有思量。有人觉得，没有走过的路，能走通吗？万一没走好，还能再回到现在吗？也有人认为，有本事在哪里都有饭吃，不是非得转型和课改。人心浮杂，很是不定。正当此时，翠屏区教育局领导全区开展实施“十年课改计划”大力推进课堂与课程改革，在一次教师培训会上，龙校长语重心长地开导大家说：“现状已是这样岌岌可危，不转变等于坐以待毙；借着区教育局课改东风，转变还有一线生机。最困难的转变在思想观念。努力拼搏过，输了也不后悔！”痛定思痛后，一批课改先驱首先站了出来，开启了四处学习的行动，北上山东、东到江浙,积极参与区域内组织的课改研讨活动，走“向内自省和向外取经”相结合的生存自救之路。外出的老师带回宝贵的导学案、书籍、光盘等学习资料，回校模仿、运用、讨论、反思；也把对方专家请进来亲手指导、训练、请教。那时候，还专门定期制作过一种叫《教学流程运用后的问卷调查》的表，有20多个问题，其中有个问题是：“请问在运用‘三步五流程’后，您的工作量是减轻了还是加重了？”这个问题是在后来一个相当长的时间段后，才有了答案的。有个学期，大家明显感到，努力模仿应用忙活了这么久，但最后考试质量不升反降，效果还不如未改变前，这时有人开始打退堂鼓了，后悔不该课改，大家内心很是受打击，再一次陷入了迷茫和痛苦的自我查因中。但不同于自救前反思煎熬无出路的原地打转，这场自纠自查虽然痛苦，却是能带来起色和希望的过程，最终大家终于找到原因。一方面，别人的成功经验不是拿来直接用就能产生同样高效的，因为那套方法步骤，是他校根据本校学情，应需而生的方法，自然适应别人。因为影响各校课堂呈现方式的内在深层运作逻辑不同，需要先了解清本校情况与需求后，将理念作本土化改良，才能成功‘嫁接’、发芽和生长；另一方面，教师辛苦为学生制作的导学案让学生用效果为什么不好？因为那仍旧是教师自己想当然的思维，很可能不适应学生真实的情况。所以后来我们改良成“在课堂内指导学生自己学会制作和预习导学案，并且让进步快的学生结对去帮助进步慢的同学，还让能力最突出的学生像老师一样在黑板前为全班讲解题型、复习评讲试卷和分析思维过程”。不过，受挫也不是全无收获，率先应用成活的数学等单科成绩有明显提高。较之过去，学生的状态也有新变化。大家后来总结了数学成功的经验，将其‘嫁接’到其他科目上去了。此外，还有一个经验体会是，努力方向不是在所有点上都用力，而是找准一个关键“痛穴”，用问题驱动法，效专力宏地突破；再以一个学科打通多个学科的方法解决当下困境。当我们把这些领悟在实践中运用后，的确做到了让学生成绩逐年攀升；在过程中不断得到区教育局、师培中心领导现场指导鼓舞信心。老师们这才坚定了更积极努力投入的信念和动力。
农村教育的蝶变
小有成绩后，又生出新问题。传统教学法下信息密度低、信息传递渠道单一、小组合作范围及资源链接面太窄使学生综合素养提升慢的问题仍在，而新模式又未运用成熟，这种状态时时牵绊着发展的步伐。学校教研团队们继续了解学生需求，不断试错和反思；与此同时，学校积极配套建设课堂信息化平台的外部环境，终于在实践中逐渐摸索出适应本校学情的“小老师引、课堂自学、小组合作”高效信息化课堂模式；同时，也保留对学情有实质帮助的部分传统课堂。
当又到了新的瓶颈，有缘结识沪江首席教育官吴虹女士来到四川宜宾凉水井中学，她为师生们带来了互联网思维，新的场景开始打开，新变化和好建议----建起了凉水井中学社团和CCTalk网课分享平台，小老师和一线老师有了更广阔无阻碍的能力施展空间；凉水井中学也开始有了自己光阴故事的记录沉淀。后来，在吴虹女士的引荐下，我们充分借助互联网思维这样一个外脑，结识了新的好合作伙伴----做校园创新案例和教学资源开发的泉源高中创新教练张良，使凉水井的小组合作学习课堂融入了信息化，从此打开互联网教学的新天地通过建立起为资源的运输打开通畅大门和管道的数字化共同语言，把好的资源接入到了现实的课堂，从此开辟了凉水井中学师生思维接轨未来学校建设之路的新时代。师生们共同备课相互学习，努力使教师与学生的语言体系统一、沟通无阻；师生们运用不同形式的平台，在互联网技术介入后引进诸如微课、习题、名师等学习资源为助力后，锻炼出大批自信活波，口才、思维敏捷，能独当一面的学生助教，也就是之前表现突出的小组长、小老师们，作为凉水井中学课堂特色，他们发挥着不可小觑的课堂作用。在CCTalk网课上，凉水井中学的小老师和龙云君校长共同主持了《生活物理》网课，在线听课人数上千人。思维的革新带来新的成长。
在进入课改深水区中，解决的问题越多，产生的新问题也越多。我们发现，一方面国家教材已远远不能满足学生的吸收量，且仍需作本土化课程重构；另一方面网络资源虽然丰富而唾手可得，但也产生资源过剩、鱼龙混杂，面临需要有去粗取精、适配以用的选择智慧；而我们需要的是“能高效匹配、动态即时解决课堂真问题的可持续优质教育资源”，这也是凉水井中学规划要‘如何为学生学科涵养、素质提升努力提供更大舞台’的重要课题。有了信念和方向，教师们坚定了“深化设计生活课程、实现无边界化学习”的目标。基于‘中央厨房理念’、‘集装箱理论’、‘思维导图’的运用，我校开发出了一系列有利于优化学生思维能力的跨学科融合课、思维旋转课、生活英语电影课等思维训练课，打通了培养学生综合素养的断点和盲点。师生角色颠覆传统课堂，变成“学生是风景，教师是背景”的生活化生态教育。远客来访交流学习，家长支持学生快乐”成为凉水井中学目前的新常态。
数物融合课“函数在物理中的应用”，学生助教主讲，教师观察、辅助引导。
从上述教学情境引用片断中大家可以发现，这是有别于传统课堂、重新重视思维能力的地位、把学生看作是知识的积极生产者而不是被动接受者的素质培养课堂。教师需要根据各个学生的具体情况设计相应和有意义的备课策略,教师要做的事是去思考“我们如何拥有引导学生的能力？我们如何引导学生？”教师要永远致力于培育和引导学生的探索欲和潜能，帮助他们对能积极影响自我进步的能力原因进行自我开发和对影响现实世界生活的因素进行研究。未来的凉水井中学，学校课程应该部分由教师和学生所面对的现实问题所构成，这种课程力求促进学生理解影响自身发展的因素、解决家国现实问题的做法与反思，这些都是有益于思维力提升的必要实践课。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
凉水井初中学生在宜宾李庄古镇博物馆听随行的梁晓燕老师分享岁月故事
凉水井中学期待更好地改变农村教育的现状。当下，学校正着力于做厚阅读工作，同时正在尝试将校本化课程设计的思路引入到问题驱动式的主题项目式游学融合课中，以营造出更真实、更广阔的个性化学习空间和能力锻炼平台。 2017年3月的一个阳光周末，学校组织了一次由报名学生、部分教师、家长带队，包括做阅读推广的基金会董事梁晓燕老师同游宜宾近郊抗战文化古镇李庄。这是一次深刻融合了历史、政治、语文、美术、体育的大融合课，梁老师为同学们讲那些战争岁月里李庄迁址的故事，同学们聆听着、记录着，回家后纷纷有感而发，写贴文上传校园社团、互动跟贴，回味着学习快乐和收获！那些文字故事与感悟，都是教材上没有的东西。他们通过亲身游学李庄的活动课，发动了全身感官功能，在内心形成积极的情绪体验，真实有感而发，所以才会形成文字沉淀在校园社团中。他们对社会的认知、对课堂的理解和对自己的了解，都有了新的体悟。学生在有具体情景的项目式学习中，因为打通了头脑知识与现实世界的联系点，理解到学校各科目之间其实有许多联系和重叠，通过运用成为了活的智慧，合作能力、沟通能力、表达能力、写作能力都有不同程度的进步。这也是胜于传统教育无法普惠做到的地方。在张琳榆同学发在校园社团的贴文《我在李庄看到了什么》中，李宛霞同学回帖写道：“原本以为李庄就是一个平凡的古镇，谁知道李庄是因为他的历史文化丰富而出名。在上星期与许多老师实地学习，让我这个根本不爱学习历史的人突然爱上了学习历史，让我觉得历史学习起来是一件很开心的事，李庄这个很小而又有文化的小镇是这么的精彩。”（引自凉水井中学社团）
明日的课堂和未来学校需要的老师是学习型教练，专家型全才。既懂得运用可持续性的发展理念，又能周全审视发展中的优劣不足，在坚持个人原创品牌中发挥社会价值并培养新人，凉水井中学正是适应当下社会和教育发展方向的这样一所成功在西部农村落地、典型的“互联网+教育”思维模式的农村学校。这带给我们新的启示：1.根深蒂固的传统教育做法并不是坚不可摧。思路转变，行为自然转变，农村学校一样可以进化成功并发展得很好。2.普通农村学校如凉水井初中，在现实条件下都能破茧重生，那么就具备了现实的可复制性和推广性，这对中国广袤土地上的乡校、村小无疑是能带来成功的希望现实学校案例。3.学校无论城乡、大小，培养学生思维能力、阅读能力、交流合作创新的学习力、品德素养等都是非常重要的教育工作。教师所要做的，是在终身学习中致力于为学生们开创培养所需能力素养的平台和环境。人枪合一：基于互联网的学校流程再造
农村教育的蝶变
第四届中国教育创新年会主题演讲：龙云君
刚才几分钟的视频展示的就是凉水井中学课堂和校园的常态情景。这可能和大家印象中的农村学校不太一样，虽然学校是由一所曾经快要撤并的学校转变而来，现在的教学楼是简陋的，超过一半留守儿童的学生是普通的，还有一部分老师是由代课教师组成的，但是，经过多年持续不断地教育创新，我们有充分的理由相信，凉水井正在变成一所促进学生全面发展的未来学校。 视频展示的还只是凉水井教学现场的各个片段，没有展示出来的是将片段串联起来的学校新流程，以及支持这个流程的强大系统。
农村教育的蝶变
相信做过课改的校长对流程再造并不陌生，在高效课堂时代里，五花八门的新流程曾经让大家眼花缭乱。对一堂40分钟的课，我们像揉泥巴一样，将各个教学环节挪来挪去，通过各种组合产生无数模式，一会是631，一会是452；对老师有的要求只许讲10分钟，有的只许5分钟等等。 凉水井也经历过这个阶段，花了很大代价四处取经但收获有限，幸运的是，上一轮课改给我们留下了扎实的小组合作学习的成果。而在课改徘徊不前时，就在两年前，我们有幸与互联网结缘。从此，凉水井的教育创新进入了新天地，一个全新的世界在我们面前开始打开。
也许很多校长对课+互联网的理解还只是给课堂补充一些网络学习材料或渐进式的修修补补，如果这样理解，那是没有看到互联网的革命性力量。 这种力量首先是思维的力量，互联网思维的典型特征——开放、连接、分享、分工、快速迭代、无边界、用户视角等，不仅仅适合其他领域，对教育行业也同样有效。
一、 只有理解了这种力量，才能理解凉水井为什么对网络基础设施再造如此重视。刚开始我们教室里连网络都没有，我们就从自己拉一根家用宽带网线开始，加班加点仅用了11天时间就开通了第一节在线课堂，现在，凉水井中学的外网带宽达到了1700兆，除了一些高大上的全国名校，可能还没有哪所公办学校有这么大的带宽。这要花很多钱吗？不是，从两年前首次触网开始到今天多个途径土法扩容，以及聘请专业机构进行真正的千兆内部局域网建设，这么做的背后是要完全彻底地发挥互联网的力量，让每一位学生都可以随时连接互联网、不仅在课堂，还可以在校园的每一个角落。
除了网络，学生还需要电子终端。凉水井作为农村学校没有专项的信息化建设经费，我们就对课堂结构根本性变革下大功夫，以实实在的课堂变化向家长开放取得家长信任，把家长动员起来以自带设备的方式，迅速启动了基于互联网教学的新模式，虽然首次尝试的班级设备五花八门，网络也时好时坏，但快速行动永远比完美设计更重要。从开始一个班只有一个终端，逐步扩展到每个组一个共6个终端，再到人人持有终端，现在已经实现了全校所有班级平板教学。我们就这样不断用小创新激发兴趣，成为下一步前进的动力。
有了平板，就有了承接各种应用的可能，平板不仅是向学生推送任务的工具，更是学生通过平板观察世界的工具，就像学生和老师的百宝箱，里面有综合教学平台爱米云系统，也有沪江网、悠数学等许多平台和工具，能支持各种教学创新流程的展开。
二、 这样一个强大的网络支持体系可以对学校的流程再造带来什么价值呢？
1、学习空间从教室这个物理空间扩展到无限的信息空间，如移动学习、社会化学习，项目式课、翻转课堂、在线课堂等等学习场景在凉水井都在常态展开。今天可能听一场清华大学教授的引力波科普讲座，明天可能听一场古诗文经典诵读，后天可能与外地一所学校的学生讨论数学解题问题，甚至看到学在线直播。
2、互联网带来了新的学习场景，这个场景下学生的视野被更多打开，好奇心被更多激发，在课堂上就有了更多表达和讨论的念头，小组合作学习就不再是流于形式，而是能真正在碰撞中产生思维火花，它就能成为课堂流程的固定环节，而不是外人参观时的作秀。
3、此外，互联网也让教学价值链的重构成为可能。通过互联网无边界连接的特点，将复杂的后台功能越来越多交给第三方机构完成，把它们当成自己后方的中央厨房，从而简化前台，让师生尽可能从事务性重复劳动中解放出来，更多专注在解决问题的能力和创造力等高阶能力上。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
比如当堂练习和课后作业，传统方式的收发、批改、分数统计、数据分析和教学回应是一个很长的流程，也耗费老师相当的精力。在平板学习的普及时代，比如老师借助爱米教学云系统就可以轻松完成这一切。这不仅仅是以数字化的方式替代原有流程，而且还可以充分利用系统优势，来实现师生之间更全面的互动，这包括学习问题的在线提交与反馈、不同层次学生的资源差异化推送、基于数据的精细化教学和个性学习等。
当这些新的教学手段和环节逐步出现在教室里，并且使工具和教学问题之间形成契合点时，新的教学流程也就不知不觉地开始形成。互联网就像水，没有火的猛烈，而是以润物细无声的方式在一点一滴中改变课堂。
三、互联网带来的不仅是教学流程的再造，对教研流程的再造也提供了强有力的支持。 教师成长不再是依靠传统的备课组讨论或专家授课式培训，而是让老师站到更大的舞台上去展示自己，从单纯地接收变成输出，以输出带动成长。
从去年到今年，凉水井的普通老师已经在线开设了18门各种课程或讲座，还不间断地开设常规课堂在线直播，已经完成了第三轮对外输出总共60多讲了，学生直播团队也在定期进行对外输出，现在正在规划第四轮在线输出，希望可以站在更大层面将自己的课堂或教学思想向全国其他教师公开展示，还需要专门组织教研吗？公开展示所带来的目标驱动，以及同行认可带来的价值驱动，让教研有了更多自发行动的动力。
四、当互联网驱动的流程再造进入这样的深水区，传统的学校管理架构也开始落伍了，组织管理方式也必须再造。
同样引人互联网思维，从过去的科层制、行政式转化为扁平化融合。学校已经没有教导处、政教处、总务处等，由两个更加高效、更加赋能、更加关注问题解决的两个中心代替：一个是学习中心，关注教师角色再造、课程模式再造，学习方式再造，再造后对课堂结构根本性变革提供强有力的支持，可以更加主动深度无边界的学习；另一个是环境中心，关注学校各层面工作由合作走向协作，关注学校表层的物态文化内化为浅层的师生行为文化；深层的协作制度文化内化为高层的学校精神文化。再造后对开放民主扁平化融合提供强有力的支持。
农村教育的蝶变
各种创新做法，由这两个类似学校中央厨房的中心负责做成成品或半成品，教师只负责实施就行了。这样的管理流程再造，让运行机制很快内化为意见统一、决策快、执行快。只有这样才能适应已经互联网化的未来学校，在快节奏的互联网世界和慢节奏的学校之间取得平衡。
凉水井的互联网之路也才起步，我们仅仅是迈出了万里长征第一步，很期待和更多学校一起探索，也欢迎对凉水井有兴趣的嘉宾参加稍后的主题专场，进行更深入交流。谢谢大家！
凉水井中学信息化应用案例
凉水井中学概况
凉水井中学坐落在一个偏僻的小山村里面，是一所“典型”农村学校，和其他农村学校一样，这里面临着所有典型农村学校一样的困难，5年前没有自来水，交通不便至今仍不通公交车，之所有说凉水井中学是一所“非典型”，从2005年至今的十多年学校一直保持区内教学质量领先地位；在翠屏区教育局大力支持下，校园内实现了足够WiFi全覆盖；学校总带宽达1700兆；学校95%以上的学生拥有平板进行学习；2015年11月和2017年2月国家教育部两位司长先后到凉水井中学调研；凉水井中学还登上了中央电视台国际频道。凉水中学是一所典型的“互联网+教育”在西部农村落地的学校，师生800余人寄宿制，持续多年的深度课改，重塑学校、课堂重构，形成独特的旋转课堂架构下的融合课堂、互助多元素小组合作学习的全翻转课堂、标准课堂、边缘学科常态课堂、在线课堂、创新课堂、梦想课堂和创客教育课堂等多课堂多场景同时展开，满足学生需求的多元，网络支持下的深度学习，移动网络直播课堂与全国师生随时对话，用互联网思维链接资源，从学校体系到课程体系最终落脚点在课堂，围绕学生发展展开多空间学习方式场景、无边界学习，学科之间的界限逐步打通使师生具备跨界能力，由垂直化向扁平化转变，连接断点，盲点，做好接口，问题驱动，教师成为背影学生才能成为风景！在“生态教育、特色翠屏”理念大架构下不断获得培训与成长并砥砺前行，形成了：是一所“互联网+教育”理念下的全新的西部农村队上学校；是一所全方位链接优质资源，全科育人育全人的学校；是一所以培养学生主动学习、主动分享、主动合作并富有创造力和实践精神的学校；是一所网络课内进行课内同步形成可视大数据、教师根据数据作出教学回应的个性学习的学校；是一所学校里所有干部均上升学科目并不低于教师课时同步考核的学校；是一所连续多年课改，多年连续教育质量综合考核一等奖的学校；正走在一所办没有“围墙”的未来学校路上。
农村教育的蝶变
一、突出特色
1、多元课程常态实施:形成多元课堂满足学生对多元文化的需要和对课堂总需求的持续上升，教师具备多元课程的组织与重构，达成由信息漏斗到信息门框的转变，由互联网资源与多元课堂的深度结合
2、国家教材再次开发乡土化本地化转化（一方水土养一方人)，应试与素质同步结合
3、由信息化到互联网+教育:互联网思维课内进行，课内同步形成大数据，教师根据大数据作出对应的教学回应，形成课堂精细化教学和个性学习、分层学习落地，使教学反馈的周期、师生交流的方式和交流的深度都跟传统的有巨大的不同
4、1700兆网吧式学校:大部分班级实现混合式小组合作学习人手一平板终端教学，让知识分享进入无边界时代
5、信息化团队工作极致:与大师对话、与国外对话、与专家对话丶与网络对话常态进行，使信息不对称得到及时解决及时就在原地走班到祖国的各地，与学生一起教研课内进行
6、学校重构:学校梧桐文化品质教育，尤其行为习惯品质和灵活多样的学习方式品质形成，学校整个系统重构后，使得整个世界成为学生的教科书，把过去由一个老师完成的所有事务交给一个更加有效率的工具来完成，让老师腾出时间由教师走向教练、由知识灌输者走向资源组织者和流程设计者情景营造者，从而为学生提供从事更高价值事务，形成有“温度的课堂、有根的教育”
7、多空间学习方式确立:学习物理空间由过去仅是教室到操场到田野到家庭到社区到网络；由多物理空间学习方式拓展到信息空间转变
8、留守儿童教育由有书读到读好书:住校生电影课程、留守儿童睡前听故事、电话安装到每间教室，人人升入到高一级学校就读，让教育普惠到千家万户，占全校一半以上的学生从城市里转到这所乡村初中就读，连续12年教育教学质量综合考评一等奖，学校正在尝试在深度学习上突破丶部分教师教学观念翻转上突破丶改进与组织重构能力上突破丶文化再造上突破使传统文化和未来展开更大的实施空间和舞台
二、凉水井中学网络搭建
2015年凉水井中学开始了从自己拉网线起，11天后开通第一节在线课，教学资源电子化，25天后迎来教育部科技司雷司长一行来校实地考察获得高度评价，80天后技术攻克了互联网如何课内进行，实现课内常态实施；实现了每个班平板教学，个性学习达成迎来美国的印度的、香港的、台湾的大批专家来校考察。借助在线直播每周常态实施在线教育，随时随地就在原地实现走班到祖国的各个角落听优质课程，由于信息化务实实施一半以上学生来自城市到这所农村学校就读。互联网在线教育在我校落地后培训由单一向立体式转变，由一个老师实现对全校上课，同时听全国的好课；办公现实无纸化；教师借助互联网编辑属于自己的课程等。实现了互联网+教育在西部农村学校落地，全方位链接优质资源，全科育人育全人，连续十年课改十年教学质量一等奖。但从2015年至今我们一直在不断探索为了实现信息化教学，凉水井中学正紧锣密布安排爱米教学网络信息化前期测试。这是我们这套方案第一次对新一代信息化互联网教学模式网络部署测试。此次测试总共耗时1天，测试使用设备为UBNT和Aerohive的设备，通过老师和同学们的通力配合，我们发现这两款AP的性能无法满足一个班级所有同学一起上课的需求，测试只能暂停。经过2周的压力测试和调整，我们于四月中旬进行了第二次测试，第二次测试AP选用了国内高端设备厂商锐捷品牌，测试为其1天，单教室上课问题解决，但还是无法2个以上班级同时上课的在需求，在反复探讨和改进。最终于4月中旬制定了一整套满足学校使用的整改方案。并在4月底全部部署完成并实现教学，新改造的网络系统充分利用学校原有的资源，在外网方面，通过电信部门的合作，讲原来设在教室的7条100M的ADSL宽带迁移到机房中，并将宽带合并起来，将原来的300M出口扩展到800M。同时将原有部署在教室的无线设备迁移了6个分别部署在校园的各个角落，并与校园网对接，实现整个校园对外覆盖，建立起校园对外开放的信息化网络平台。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
同时本方案集合还了以下4大优势。
1:部署成本低，凉水井中学全校实现智能教学，每个班级平均人数约45人，而每个班级是需要部署1个AP就能满足45学生同时上课。每个教室AP统一连接到一台核心交换机上通过交换机供电工作，老师和学生都通过无线上课，无需其他网络辅助，极大的简化了网络架构，降低部署成本。非常适合教学经费少的学校使用。
2:网络性能高，完全满足课堂教学这类高并发需求，方案采用高性能双频无线AP，支持全新IEEE802.11AC协议。满足50个学生平板同时上课的需求。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
3：部署时间短，无需太负复杂工程量，一个教室只需要部一根网线就能满足学生和老师使用，最大程度降低对学校正常上课的影响。
4：本方案所使用设备性能高，通过简化网络架构，并采用适合教学的硬件设备。方案经过专业技术团队优化实施，减少不必要的浪费。使网络每一个环节都实现性能最大化利用。非常适合普通农村山村环境对经费敏感的地方学校部署。
三、信息化管理
（一）学校管理透明化：
学校工作需要各部门的计划、配合、协调和落实，在网络上可以清楚的将各项工作及流程清晰的呈现出来，以日程、通知、留言等形式使得原本各自独立的处室、办公室成为一个默契的整体。
（二）校务处理高效化
利用成绩分析系统，将各种考试的繁琐复杂的数据交给计算机处理，我们只要仔细研究图表、曲线，将数据变成指导教学的依据就行了！
利用网络及时发布各学科教研组教研活动记录、推荐优秀小班教学案，不仅留下了珍贵的过程性资料，更是一个教师之间相互学习和借鉴的平台，让每个团队都更加优秀！
利用网络服务师生，各种故障报修均在一天以内得到处理或答复，当天发现的问题和故障无特殊原因全部当天解决，信息中心老师和总务后勤人员的优质服务在报修的数据表中得到高度的认可和称赞！
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
（三）沟通交流人性化
学校中每天会发生各种问题需要沟通和解决，利用网络我们可以便捷的进行点对点、点对面的交流，有时，简单的文字也是一种无声力量。或留言，或回复，工作的忙碌让我们很少有时间坐在一起谈心交流，但这里不经意间的沟通却架起人和人之间心灵的桥梁！
（四）科学管理规范化
学校管理不在于“管”，而在“理”，理清思路、理清问题、理清矛盾、理清关系，没有“理”就没有“管”。长期以来，我们的工作随意性强，透明度不高、责权不明、人文性缺失，教师没有主人的意识，更没有参与管理的积极性。 然而教师的成功之时就是学校的成功之日，让教师了解、关心并参与学校的管理，让各项计划、制度、措施、方案得到教师的理解、认可，才能调动教师工作的积极性，才能激发教师的内在活力。因此，规范才能科学，规范才能公平。
（
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
五）资料积累过程化
时值年末，学校又将迎来各项工作检查的高峰时段，忙于资料的整理、补充装订是件费神又费时的工作，然而不看不知道，汇总了一个月的工作，我们就有这么多的资料，如果一年？两年？十年？有多少心血、多少精彩就蕴藏在其中！
养成一种习惯不是件容易的事情，让而养成习惯以后做事就变得很容易。今天，利用博客记录心路历程已成为很多教师的习惯，用网络管理我们的学校也必将成为我们生活的一部分！
（六）过程推进长效化
任何一件新生事物都会经历从兴奋到平淡的过程，如果我们仅有技术而没有内涵，再好的东西都只能是件摆设！婚纱很美，有效期是一天，以后的日子只能成为纪念品。而我们的网络不但好看，而且好用，只有让老师不断尝到网络带来的便捷和高效，这样的事物就永远年轻，永远有生命的活力！
农村教育的蝶变
说了这么多好处，再说网络的几点不足：
1、无限延长了办公时间和办公地点，让有限的休息时间更加紧缩。
2、让每个人增加了无形的压力和负担，工作做的好不好大家都看得见。
四、信息化在课堂上的运用
下面我们具体来看两个信息化深度融合于学科的案例：第一节课是凉水井中学比较特殊的课程，这是吴舸副校长上的一节数学、历史、信息、技术、语文为融合课。为什么要把一个主题式的学习放在课堂里面，还要运用互联网的一种方式。绝对不是为了赶主题式学习的时髦，而是基于很现实的目的，就是随着高考制度的改革，越来越看重学生综合的能力，而这个要求实际上在乡村学校里面，尤其是一个矛盾。因为过去的历史学习方式可能仍然聚焦在更多的记忆层里，通过这种方式可以训练农村学生的历史分析能力和再有很多人说数学，信息化很重要，可是真正追问起来到底能做什么，大多数人却又支支吾吾。其实这就是教学实践的困境，数学，信息化工具学科被圈禁在本学科之内，而这节课要打破传统课堂的边界，使用数学、信息化工具对百年以来的历史进程和重大事件进行整理研究。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
这堂课第一个环节，是对小组长进行培训，给每个学习小组长要求让他们能带领本组同学去做更有深度讨论。所以第一环节是小组长备课，这是凉水井中学长期课改的一个特点，小组长在整个教学过程中发挥极大的作用，这是小组长们熟悉材料，内部初步的讨论，并将讨论的结果反馈课程设计师，上课老师，以方便老师修改，为下一步讨论作准备。
第一环节是正式课开始时候，我们会播放平台上已经准备好的短视频，通过营造一种情境让学生们的思绪慢慢聚焦，进入过去那种所谓波澜壮阔历史进程中，这是我们说的互联网的优势，它所提供资源是一个非常富媒体的表现形式可以非常多元化的。我当时仔细观察了学生的表情，学生非常非常专注，这就比老师口述所谓世界格局的变迁过程吸引力大得多。
（学观看视频）
这样的视频导入，可以把学生注意力完全聚焦，有很多老师说，这资源准备的工作量一般老师那做得了，其实学校可以和第三方合作建立一个专业团队，替老师们把基础事情做好，而教师们需要彻底改变观念和心态，却迎接互联网的东西。
第三个环节，我们一个班是6个小组，我把百年影响世界格局的事件数了一下大概有50多个，在两册书里面，分给每个小组20-30页的内容，每个小组把分到的历史时段影响世界格局的事件从教材中找出来。小组内成员会不停讨论，他首先判断哪些影响世界政治格局的，有预设的标准，找到了一个事件是不是符合这个标准，内部先有一个讨论，这相当于对学过的知识再复习。
小组内部讨论后，挑选事件做统计，这是负责1868-1918年，这几十年内符合标准的事件，时间，参与国，造成的影响上到自己小组的板面，还有小组内同学用一台小组电脑把数据电子化，我们利用互联网与数学优势的价值在接下来的课中马上会看到。
每个小组完成后，每个小组的信息，既上了黑板，也有数据在电脑里。现在各组间开始对黑板上的数据进行释疑，可能一组会挑另一小组的错，觉得对方找出的事件不符合标准，那大家就会反复讨论什么是世界政治格局，所谓影响如何去界定，所有讨论能够促进他思考，非常精彩的东西不断涌现，这个对学生思维训练非常有价值。在这个过程中，我不断起一个穿针引线的作用，遇到同学们互相驳一些有难度的问题随时介入，做集中的释疑、引导，找出更多背景信息，帮助他们深化他们的思考，这是我和学生们一起梳理出来的东西，做一个深度继续学习的过程。
六个小组统计数据汇总在我的讲台的工作电脑上面，有一个同学会把数据汇总到总表中间，总表投射到电子白板上，全班都可以看见，但仍然是一个原始表格，只能看到一堆数字，无法清晰解读，需要迅速可视化。我们把它转换成一个柱状图，就是这个样子。我们可以看到历史脉络了，这个脉络是每个同学、每个小组统计，自己亲手让它显示出来。这个就是历史分析的眼光和宏观历史观在学习中慢慢建起来。
这个柱状图，每一个柱子代表国家，下面横座标代表年代，我们可以有，哪些年代出现特别多，意味世界格局激励动荡，有些年代非常少或空白，显然是一个风平浪静的年代。近万年世界格局变迁，我们用可视化的方式，让学生更清晰感受到，那是我们充分利用数学统计，信息化工具让学生思维提升，帮助他们深度思考。
（历史事件数学化呈现）
除百年世界政治格局脉络外，每组分一个国家，你要云分析这个国家万年兴衰变迁。通过它参予影响世办格局的数量，看它百年国家兴衰，比如这是英国，可以看到显然这个日不落帝国从过云辉煌到后面慢慢沉寂，每个小组分到的国家，也要充分讨论，你要迎接别小组对询问，你需要解释这样一个曲线，如何影响世界进程的。激励的小组问互相讨论，辩驳，就会展开，整个学生深度的思考，在一轮轮进程中不断的深化，学生从单一历史的记忆层面进入到一个更宏观的视野，开始对遥远材料进行分析。通过里面引入数学的一些工具，统计，正好也是初中数本身要学内容。他把数学统计做应用对历史进行量化分析。最终让课堂达到相对深度学习目标。
（历史事件数学化呈现）
下课后，这堂课看似结束了，但是学习其实并没有结束。因为我们学校有自己的网络社团，学生们在社团上非常活跃，大家都在上面发贴，把黑板小组总结东西，以及课堂上感受，写成帖子发表在社团上。很多帖下面的热烈的讨论，在互联网上，课堂没有停止，仍在继续推进。
线上，线下结合的时候，学习，学习场，学习的场景已经没有界限了。教室和学校围墙被拆除了，互联网让信息交育的方式和反馈周期，以及交流深度，都跟传统有了巨大区别，我们教学有了更大的施展空间，我们更多老师要拆除线上与线下中的红线，资源，技术都不会成为障碍，拆除中心红线，开创我们教育大场面。
第二个案例：是关于初中数学的平面直角坐标系的一节课，上课的老师陈益志是凉水井中学的一位老教师，50多岁了，可以想象一下，很多人觉得，互联网是年轻老师的专利，老教师就不用去折腾了。陈老师虽然年纪比较大，他接受起来非常快，而且他的课上得也非常精彩。我们看看他具体是怎么来做的。
这个是初中的数学课，大概在40分钟的环节里面，把它拆成了4个大的环节。第一个环节可能很多老师都比较熟悉的，翻转课堂的，就是利用我们这个平台，里面所预置好的很多微课，以及延伸阅读文本，或者说一些总结性的图表等各种形态的学习资源，学生有个大概10分钟左右的一个凭借资源的深度自学。
学校的条件很一般，桌上学生用的终端是五花八门的，有手机，有平板，有其他的，有的学生还两个共用一台，但是并不妨碍学校的信息化和互联网化的教育，可以做得很深入。
这个深度自学利用的资源，刚才有老师提到，如果说每个学校老师自己来组织资源，那工作量不是很大？这里其实有很多的东西不需要老师重复来做。我们现在给他们设计的系统里面，所有的学习资源肯定是全部预置好。这些资源从哪里来？我们是有专职的一个老师的团队，专门来负责筛选和做加工。所有这些资源，它的来源是从一些全国目前最好的微课中所精挑细选出来的。这是凭借资源的深度自学。那它的下一步做什么？是互动讨论，这是凉水井的一个独有的优势，它的小组合作学习已经做得非常出色，在第一轮的10分钟左右的深度自学的基础之上，我们知道深度自学绝对不可能解决学生所有的学习问题，它还有很多的疑问。那这里会有一个小组，学生小组之间的互相讨论，以及老师在需要的时候，对一些共性的问题，也可以做一个统一的讲解。这可以弥补学生深度自学的不足，这是第二个环节，互动讨论。
农村教育的蝶变
这个互动讨论之后，会迅速对第一个阶段的学习，两种形态的学习的成效，做一个及时地检测。检测题在这个系统里面也已经预置好。所有的题目，也是经过专业的老师挑选。未来会开放给一线的老师，如果觉得所挑选的题目，还不是太令人满意，平台会开放题库给老师，老师自由地去组卷。这是一个检测的环节，这个即时检测的结果，一秒钟不到，会生成很多数据。对错的判断，系统会自动来做了一个批改，这个页面是学生端和老师端都能看到的。学生做完之后，提交他的得失的情况，他的得分的情况，会自动在这里呈现，边上还有可以让他对自己做错的题目，进行一个类型的分类。另外还有一个解析的按钮可以打开，当然什么时候可以打开，看到解析和答案，这个权力是放在老师手中。也就是说，一个提前完成练习提交的学生，他可以在别的同学继续做卷子的同时，开始做一点自己的总结和反思，也可以对照这个解析，做一个自我的总结。这是我们所说的即时检测，可以把所有的数据自动地反馈给老师和学生。
但是除了这种定量化的数据，我们知道学生可能还会有很多的问题，这里也有一个在线的提问框，学生的提问会自动地推送给这个正在上课的老师，老师的手中只要拿一块平板，或者说把工作电脑能够连到屏幕上去，那么学生所提交的所有的问题，以及刚才的检测所生成的数据，我们会全部集成在一个页面上，左边是学生提交的文字问题，右边是全班的每个学生在每一道题，以及全班整体的得分的情况。所有的数据和问题，在一个页面中间，一目了然地呈现给学生和老师。这样做的目的是什么，我们希望后面的学习，就在这些数据和问题的基础之上，它可以更加精准地来进行。
这个精准分成几个方面，一个是小组内部互助学习，他可以更有针对性。我们可能在大部分的学校里面，看到的小组学习，一个所谓的成绩好的学生，他往往扮演一个小组长，或者辅导其他同学的角色，小组的搭配是固定的。但是每个学生的优势其实是千差万别的，他可能在这个学科表现得比较好，在别的学科表现一般。甚至在同一个学科里面，比如说数学他成绩整体比较好，但他可能代数比较好，几何比较一般，可能代数，几何都好，他的概率学得一般。我们知道每个学生所谓的好和差，不是一个绝对的，它是一个动态的。
那这个动态的信息，我们如何才能知道？通过刚才那样的数据统计，我们希望未来的小组合作学习，所谓的互帮是更具有针对性的。我们需要一道题做对的同学，去帮助做错的同学，而不是固定指定一个所谓的一个好学生去帮一个差学生。那么我们希望这样一个小组的同伴互助，可以做到更有针对性，减少很多的时间浪费。除了同学的互帮更有针对性，老师的集体讲解也可以更有针对性。我们刚才那个图表中间，老师其实瞟一眼就知道全班共性的问题在哪，出错率最高的那道题是什么，以及边上的学生提交的文字问题，他也能够知道学生目前所关注的，或者说目前最希望解决的问题。在定量的数据和定性的文字结合起来之后，老师可以迅速捕捉到，在前面阶段学习的共性问题，他可以对这两个来做一个精讲。
精准教学，希望建立在系统所提供的数据和诊断的基础之上，而不是完全凭借老师个人的经验。
在前面我们看到学习其实已经进行了两三轮了，但是并没有结束。最后一个环节，有一个单堂的练习。这个练习是分组进行的，这个系统也预置了所有的练习题，它分成ABC几个不同的层次，基础的学生可能是完成基础的A类训练，学习好的学生可以去挑战B或者C，更高难度的习题。这里学生可以自由地来选择，这是最后的练习。其实学习到这里，事实上学生也开始分层了，我们希望这个练习并不是一套作业布置给他，而是开始有分层的这个练习。阶梯，让他更有挑战。那么这是一堂常规的数学课。
目前我们除了数学课，在物理，在其他的学科，也基本上是以同样的流程来进行。因为这背后的逻辑，其实是一样的。就像前面所说的，一个课堂要达到精准和个性，最终是看教师是不是能够凭借更多的资源和更多的短反馈来建立问题的准确发现和及时解决的机制。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
五、信息化在德育中的应用
面对学校有大量留守儿童的事实，宜宾凉水井中学重视创设各种德育活动，以满足学生对亲情的渴望。比如在2015年母亲节时，举办过“气球宝贝”活动。每位同学先将对远在他乡打工的父母想说的话写在气球上，然后怀惴气球。允许做任何事，但要保持气球一小时不破、不掉，拟以体会作为母亲的辛苦。许多同学体验后纷纷感言：“气球完好无损太不容易了！我这才一小时，母亲却要怀我九个月，还不包括生养与教养我的付出”。
(生命教育之气球宝贝)
这一活动过程被以CCtalk网络直播方式或通过wifi信号全覆盖的校园平板及电子白板方式让远方的父母在手机端同步收视。收视者可在线留言、可现场视话，实现了低成本高普惠打破时空的亲情联结效果。
在平日，当思念亲人时，教室有通过电信可供学生随时可拔出的免费亲情电话；学习、生活、交友、家庭遇到困难时，可求助校园社团抒言上传，同在群中的老师、同学、家长可即时出言献策互动关心；在家长与班主任所在微信群中，有每一个感人的学习、生活片段被分享与关注；在公众号、微博中，有学生的原创被点赞与评论。就是这样，学生-教师-家长共筑起关怀备至的点滴成长式无边界立体教育模式。
德育的践行不是只对学生产生春风化雨的影响，对老师也是影响深刻的。只不过，作为学习者的教师是以自化的方式改变着自己的思想与体会，最终变得更好的每个人以合力的效果影响着学校的发展。
凉水井中学的很多老师都是以校为家的。在山下城区，老师们都各有家庭要照顾。可是，如果每日频繁奔走于家校之间两头顾，实在心有余力不足，会给本很辛劳的教书工作增加精力付出却减少宝贵的休息时间。于是，为了减轻这些当班主任或离家远的老师的负担，学校行政领导集体商议决定，学校出资在校外但离校近的某农户私宅为男女老师们各租赁一栋楼，保证老师们辛苦之余有正常稳定的作息地点。当老师当日有晚自习或有监考而第二天有早自习又必须很早到校时；有老师有午休习惯，而未休息好会影响下午教学状态时；当老师的家不在本地，一周、一月甚至一学期才能与家人团聚时，这个住处为老师们解决了很实际的生活困难和经济支出。
当有老师生病或有事不能上本班的课时，只需在“班主任微信群”或“本校职工群”或QQ群中文字讲一下，就会有老师帮助代课，同样的，任何人有困难，都会依靠网络集体的力量度过难关，如同学生在校园社团里的困难求助一样，办法总比困难多。这也是社会发展带给大家的方便快捷高效，用于工作，非常实用。
同样的关怀考虑还包括，工作到下午很晚了，下午的饭菜对老师们免费提供。而且还在不断地改善着现有的不足。比如饮水，过去用茶水瓶到开水房打水，后来因为当地土质造成硬水，长期饮用有老师得了胆结石，龙校长说，老师的健康很重要，所以改喝烧开后的桶装矿泉水了。后来又因为搬运不方便和人工成本综合考虑，近一年，又改善成了过滤后能直饮的水。这些很人性化的后勤保障做法，解决了很多老师的后顾之忧。所以才会产生没有严厉监管、没有严考责罚，反让老师们体会到一种受尊重而自发感恩的安心、愿意主动加班干好本职，以回馈学校，良心驱使要对学生负责的内驱力，这也是这个团队有凝聚力的基础。以人为本，无为而治，是很艺术高明的管理方法。
所以，不难理解，用同样的方式对待学生、对待家长、对待访客，都会让人体会到如沐春风的温暖。这就是外在环境艰苦的宜宾凉水井中学能形成有向心力的“师-生-家-校”社群的心理基础与情感基础。真诚的人事物总能打动内心，心受感而动，这不就是德育工作最大道至简的挚朴道理吗？
六、信息化带来的改变
（一）改变了我们思维方式：经验加反思等改变于成长？有理念推进到社团载体到教师成长。
重塑教师：没有教师的成长就没有学生的成长
重构学习：学会记录、学会分享、学会创新，学习方式转变、把主动性好奇心和学习热情激发出来
重构课堂：用互联网思维办学链接资源、再造流程，打通学习的边界，借助平板等终端进行信息化与学科教学的深度融合，促成教师个体、团体的成长
（二）改变了我们的工作方式：教学研究、校本培训、特色育人，用好老师的四件法宝：用相机捕捉成长的每一个瞬间；用手机微信传递每一份真情；用网络留下成长的每一个足迹；培训让师生是第一福利；
用文字记录成长、用影像定定格青春
信息化成为工作的催化剂：特色育人比如视频相册、教师博客或社团、班级博客、好看薄；课堂教学比如课程与信息技术相融合；科研与行动研究相融合；成长与技术推进相磨合。校本培训比如简单技术的运用、先进技术的引领、教师内在的激励和职业成就感的推动，必要的行政手段的推进，内外循环的互补，可视化数据的精准教学和个性学习
现在即在线，全新的工作方式
农村教育的蝶变
互联网教育的主阵地不是课外辅导，而是课内进行，运用信息化推动教育深层次变革，促成教师角色转变、专业成长和与外界发生关联，赋予教师更高远的目标
技术因分享而美丽：信息技术的推进，让我们的课堂更加灵动，让我们的生活也多了一份精彩，互联网思维让办未来学校成为现实。在线教育体验为王、学生至上
为开课教师提供优质服务：教师只负责课程实施成为现实，把过去由老师一个人承担的所有事物解放出来，交给一个更有效率的工具去承担，赋予老师更高远的目标
（三）信息化改变我们的管理方式：只要是学习有效的地方都是学校，让大安全、大后勤建设成为可能，随时随地深度学习就在身边，管理就在身边、不断赋能成为现实，云过程推进、云管理学校云沟通交流、云资料积累，使得管理轻在管、重在理，无纸化办公给我们带来改变。
（四）信息化改变了我们的行走方式：拓展视野、特色发展、带来更大空间，除物理空间打开，带来更重要的信息空间的打开，更快更稳健、迭代升级，信息素养无处不在，移动走班、模块化学习、重构学习价值链。课程结构、更彻底的互联网模式升级、学校教学组织方式的升级，无边界学习》
七、总结
农村教育的蝶变
如果对互联网+教育的理解还只是给课堂补充一些网络学习材料，那是没有看到互联网的革命性力量。 这种力量首先是思维的力量，互联网思维的典型特征——开放、连接、分享、分工、快速迭代、无边界、用户视角等，不仅仅适合其他领域，对教育行业也同样有效。
只有理解了这种力量，才能理解凉水井为什么对网络基础设施再造如此重视。刚开始我们教室里连网络都没有，我们从自己拉网线开始到现在，凉水井中学的外网带宽达到了1700兆，除了一些高大上的全国名校，可能还没有哪所公办学校有这么大的带宽。这要花很多钱吗？不是，从两年前首次触网到今天多个途径土法扩容，以及聘请专业机构进行真正的千兆内部局域网建设，这么做的背后是要完全彻底地发挥互联网的力量，让每一位学生都可以随时连接互联网、不仅在课堂，还可以在校园的每一个角落。
除了网络，学生还需要电子终端。凉水井作为农村学校没有专项的信息化建设经费，我们就对课堂结构根本性变革下大功夫，以实实在的课堂变化来向家长开放，取得家长信任，快速就把家长动员起来了，以自带设备的方式，迅速启动了基于互联网教学的新模式，虽然首次尝试的班级设备五花八样，网络也时好时坏，但快速行动永远比完美设计更重要。从开始一个班只有一个终端，逐步扩展到每个组一个共6个终端，再到人人持有终端，现在已经实现了全校所有班级平板教学。 有了平板，就有了承接各种应用的可能，它就像学生和老师的百宝箱，里面有综合教学平台爱米云系统，也有沪江网、悠数学等许多平台和工具，能支持各种教学创新流程的展开。
这样一个强大的网络支持体系可以对学校的流程再造带来什么价值呢？
首先，学习空间从教室这个物理空间扩展到无限的信息空间，如移动学习、社会化学习，项目式学习、虚拟与现实相结合的学习、翻转课堂、在线课堂等学习场景都可以展开。今天可能听一场清华大学教授的引力波科普讲座，明天可能听一场古诗文经典诵读，后天可能与外地一所学校的学生讨论数学解题问题，甚至也能看到凉水井的学生在在线直播。
再有，互联网带来了新的学习场景，这个场景下学生的视野被更多打开，好奇心被更多激发，在课堂上就有了更多表达和讨论的念头，小组合作学习就不再是流于形式，而是能真正在碰撞中产生思维火花，它就能成为课堂流程的固定环节，而不是外人参观时的作秀。
此外，互联网也让教学价值链的重构成为可能。通过互联网无边界连接的特点，将复杂的后台功能越来越多交给第三方机构完成，把它们当成自己后方的中央厨房，从而简化前台，让师生尽可能从事务性重复劳动中解放出来，更多专注在解决问题的能力和创造力等高阶能力。
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
比如当堂练习和课后作业，传统方式的收发、批改、分数统计、数据分析和教学回应是一个很长的流程，也耗费老师相当的精力。由于学校平板教学的普及，比如老师借助爱米教学云系统就可以轻松完成这一切。这不仅仅是以数字化的方式替代原有流程，而且还可以充分利用系统优势，来实现师生之间更全面的互动，这包括学习问题的在线提交与反馈、不同层次学生的资源差异化推送、基于数据的精细化教学和小组互助等。
当这些新的教学手段和环节逐步出现在教室里，并且和真正的教学问题之间形成契合点，以及学生在完成由系统提供的练习题后的不断追问和论论时，新的教学流程也就不知不觉地开始形成。互联网就像水，没有火的猛烈，而是以润物细无声的方式在一点一滴中改变课堂。
互联网带来的不仅是教学流程的再造，对教研流程的再造也提供了强有力的支持。 教师成长不再是依靠传统的备课组讨论或专家授课式培训，而是让老师站到更大的舞台上去展示自己，从单纯地接收变成输出，以输出带动成长。
从去年到今年，凉水井的普通老师已经在线开设了18门各种课程或讲座，还不间断地开设常规课堂在线直播，让老师将自己的课堂或教学思想向全国其他教师公开展示，还需要专门组织教研吗？公开展示所带来的目标驱动，以及同行认可带来的价值驱动，让教研有了更多自发行动的动力。
当互联网驱动的流程再造进入这样的深水区，传统的学校管理架构也开始落伍了，组织管理方式也必须再造。
从过去的科层制、行政式转化为扁平化融合。学校已经没有教导处、政教处、总务处等，由两个更加高效、更加赋能、更加关注问题解决的中心代替：关注更加主动深度无边界学习，在具体操作上关注教师角色再造、课程模式再造，学习方式再造，再造后对课堂结构根本性变革提供强有力的支持；另一个是环境中心，关注学校各层面工作走向合作、走向协作，在具体操作上关注学校表层的物态文化内化为浅层的师生行为文化；深层的协作制度文化内化为高层的学校精神文化。再造后对更加开放民主扁平化和学校文化提供强有力的支持
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
。
各种创新做法，由这两个类似学校中央厨房的中心和后方中央厨房共三个中央厨房共同负责做成成品或半成品，教师只负责实施就行了。改变传统的由十多个行政人员开会解决，减少到只由三个校级干部碰头解决，来加大排除生成性问题的力度和服务的力度，这样的管理流程再造，让学校背后的逻辑运行机制很快内化成意见统一、步调一致，决策快、执行快。只有这样才能适应已经互联网化的未来学校，在快节奏的互联网世界和慢节奏的学校之间取得平衡。就已经不再仅仅是定位于一所农村学校的逆袭或突破，而是站在更广阔的舞台从未来性角度去做着后天的事情，正在发生着蝶变！
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
农村教育的蝶变
