项目化学习

教育需要自信，也需要反省。我们的教育优势很明显，可是问题也很突出。

我们认为，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境。一，虚假学习。他们坐在那里，但只是看上去在学习；他们假装自己听懂了，不断点头，但没有自己真正的问题，没有真正的学习主动性；他们知道老师要的行为表现或答案是什么，他们只是在配合教师的教学，他们不知道自己所学除了分数还为了什么。二，机械学习。他们学了，但是很快就忘了；他们学了，但只关注正确答案和考试成绩，对与考试无关的学习内容没有兴趣，很少思考知识之间的联系与应用，很少进行策略性的，元认知式的学习，难以把学到的知识迁移到新情境中。三，竞争性的学习。他们认为自己的成绩是最重要的，而同伴的学习和自己无关，同伴和自己在学习上是一场你输我赢、你赢我输得零和竞争。他们很少有机会体会到“同舟共济”，在课堂中的对话、合作很多时候并没有展现出良好的社会新技能，也没有展现出深度的对话和讨论。

当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争时，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事。当外部的控制和压力移除后，学生往往不愿意学习，从而失去了学习动力，也失去了创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。

如何在现有的结构化制度化的学校教育中，把儿童培育成为心智自由的终身学习者。

第一素养的提出的课堂目标意味着什么？

第二素养对教育过程提出了怎样的要求？

学习情境，学习规则和学习工具。

让学生产生真实思维的学习情境和实践任务，改变学生参与学习的社会结构，同时给学生提供思维外显化和反省的学习工具。

学习设计，促进学习者知识、能力、态度的整合。

横向联系有助于增强学生学会学习的元认知能力。

第三如何形成支持大多数教师和学校行动的框架？