在观课议课中进步

为进一步深化“双减”背景下课堂教学改革，提高教学质量，促进教师专业成长，我所在的定南县第三小学改变教研形式，以解决教学难题为宗旨，以备课组为单位进行主题教研。激发教师们在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，实现专业成长。

我所在的五年级备课组本学期的教研主题是“‘1+X’拓展性阅读的实践研究”，那一周执教的教师是张老师，课题是《两茎灯草》。张老师首先自己进行了充分的备课，写好了第一份教学设计，并进行现场做课。在听课之前，备课组长，对每个观课教师进行了分工，听课分工安排如下：

1.朗读指导效果：郭小飞

2.小组交流讨论的效果：周惠

3.学生自学的程度，方式，时间，效果：冯晶

4.学生对“1+X”中的“1”的理解效果：钟莉琴

5.学生对“1+X”中的“X”扩展性文章的理解效果：刘美蓉

教师在听课时，针对自己的任务进行详细记录，并在课后进行分析。

观照陈大伟教授的“观课议课的研究和发展三段”

这一步应该就是第一步，教师的基于原有个体经验的教学。是教学的原行为与观课阶段。

然后，我们所有教师坐在一起，针对张老师的这堂课进行了议课。下面是部分教师的观课议课单：

我们还对张老师的课进行了细致地议课，我想这属于“观课议课的研究和发展三段”中的第二个阶段“议课的研究和经验+反思阶段”。

下面是我们的部分对话：

林晓春老师：我觉得在导入后，需要把《儒林外史》及作者的内容交流一下。为什么呢？因为我发现，学生后面对这篇文的交流有点难于理解，如果对作者及这本书介绍一下，他们就会更有感觉。

张淑萍老师：对，我想也是。

刘美蓉老师：这堂课学生很精彩的发言还是很少的，我想主要还是因为缺少了学生自主学习的时间。比如对严监生病重这一部分，不应该老师说出来他病重，而要让学生从语言文字感受出来。

冯晶老师：对严监生几次摇头的感悟，是不是可以让学生透过书中的描写，猜测他此时的心里活动。比如可以这样的格式：我从（）词中猜想，此时严监生想（），让学生充分的想之后，再来读好这几句话。

黄林艳老师：这种做法很具体，让学生有个支架，挺好的。

周惠老师：最后就是对写作方法的感悟，也应该让学生再读文本，从中感悟。

钟莉琴老师：我倒认为，其实，在原文中严监生不只是吝啬，他其实是一个丰满的人，是不是可以从那几个亲人的猜测中来了解他的其他特别。来了解其人亲人的特点。

刘美蓉老师：我认为，在原文中他是一个丰满的人，多重性格，但是教材中引用这个节选，目的是让学生感受这种夸张、讽刺地写出了严监生的吝啬的写法，即抓住人物的动作、神态的描写，体会他的内心。这也是前一单元的语文要素。在这里，也有让学生复习练习的意思。

赖春花老师：我觉得刘老师说的很有道理，我赞同。

林晓春老师：是不是可以这样处理？在感悟严监生几次摇头的时候，让学生从那几个亲人说的话中来猜测严监生的性格。再来品读那几个摇头，体会他的内心，感受他的吝啬。

赖永清老师：这两部分是来连起来品读，目的都是感受他的吝啬。

钟莉琴老师：我认为对严监生富裕的描写资料是不是可以放到导入新课后，这样引起他们的兴趣。

郭小飞老师：我也赞同钟老师说的做法。

我们从学生的学习效果出发，分析每一步的设计是否合理，在交流碰撞中，张老师有了新的思考，重新设计了一份教学设计，并准备第二次上课。我想这就是到了第三个阶段“新经验带来的教学改造和创新阶段”。

经过这样的完整的观课议课的过程，完全改变了以往教研的弊端——很多教师只是教研的旁观者，说些不痛不痒的话。每一次教研费时又没有成效。这样的主题式的观课议课，让所有教师深度参与，并且是从学生学的效果进行反推教学设计的合理性，这样就是以学生的学为中心，而不是以教师的教为中心，很好地体现了学生学的主体地位。长持以往，对教师的专业成长有很大的帮助。

提交日期：2023年3月2日