《一篇一篇解读统编》│“单元导读”怎么导?怎么读?
如果将整个单元看作是一个小的课程系统,单元导读,就是这个系统的纲领;将整个单元看作是一个学习项目,单元导读就是项目的总指挥;将整个单元看作是一个进展的工程,单元导读就是这一工程开工时截取的第一抷土。
单元导读里面也有大学问,在以前,单元导读常常是被忽略的,拿到统编教材之后,知道教材它有一定的系统性。开始重视单元导读,但经常也只是给同学读一读,我们要干什么?到底单元导读应该怎么用呢?
1、单元导读有意境图,有编者语。编者语有两部分。一是单元引导语,二是单元教学目标。
我们来看看何老师是怎样解读单元教学目标的。
以三年级下册第2单元为例,目标有两条:第一,读寓言故事,明白其中的道理。
第二,把图画的意思写清楚。
何老师认为可以给我们三层提示:
第1层目标对教学行为有所指示。
两条目标中指示了寓言单元的教学应注重“读”,多读,读懂是前提。注重“悟”,不是简单对课文的局部检索,是要从故事中悟出的。注重“写”。
第2层目标对教学构成有所兼顾。读写并进,协同发展。
第3层目标体现着对语文学科核心素养的特别关注。
我突然理解了“解读”的含义。很短的几十个字的目标。何老师却能够对其解读出这么多内容。我在思考,到底应该怎样做,才能很好的解读呢。
一是品读目标每个字词的含义,作用。
二是结合学段的课程标准来品读。
三是不同角度思考。
我们时常膜拜何老师,真是大神。繁重的工作之余,还有这么多创造力。也许何老师的创造力其实就是不断的坚持解读,不断的坚持思考,坚持实践。解读教材是教师最重要的基本功。希望自己能够多思考,锻炼解读教材的能力。
2.统编本的单元导读逻辑性系统性很强。
不能看一课,教一课,教到哪课,备哪课,这样支离破碎的教材解读,是辜负了教材编撰者的良苦匠心。教材编撰是有极其严密的内部逻辑。拿写作教学目标来说。一个学期,写作的要求也是不断递进的,要求之间是有联系的。
当我们能够统观整本书的系统,教学才更有计划,计划的才更科学。同时我们作为教师也不再是单一的去教某一样知识,也是在一个系统当中去学习的过程,系统的学习更有助于我们教材解读。
3.单元导读怎么用?
用在整个单元教学之前,了解与明晰。
用在单元课文教学之中,对应与执行。不断调教教学行为。
用在单元教学之后,回顾与检测。
世界上万事万物都是有联系的,检测教学目标,这不就跟我们平时的复盘一样吗?当一个阶段完成后,我们去对照自己的目标完成的如何。为什么完成的不好?该如何调整?只有不断的复盘。不断的调整,学习才会有进步,我们的人生才会往前走。
【行动清单】
梳理四年级下册的单元导读。