【课例研讨】《于永正：我怎样教语文—阅读教学中写的训练艺术》

实践是检验一切真理的源泉。

语文教学，培养的是听说读写的能力，读写为主，听说为辅，四者相辅相成，促进语文学习能力的提升。

在《再见了，亲人》一文中，从三问入手，在阅读中引导孩子理解“话别”的意思，并在下文进行实践，究竟怎样的话别，把教学一次次引向高潮呢？

写作练习：于老师通过引导孩子们朗读，读出情感，读出意境，在孩子们有了意境之后，引导孩子以朝鲜大娘，小金花，大嫂三种不同的身份与志愿军的依依话别的场景的进行写作练习。

孩子们有素材，有场景，有情感，写起来一气呵成，配有有情感的朗读，把教学再次推上高潮。

在读中理解，在理解中练习，在练习后朗读，三者相互循环，促进一次有情感的写作训练。

在《白杨》一文中，出现“造段”这个写作形式，让孩子们把简短的话语通过不同的关联词语进行整合为一段话。

“哪儿……哪儿”和“不管……不管……总是”造句，这是一个简单的关联词语，文章中的内容通过不同情感的朗读也变的很简单，那么怎么把这些简短的词语汇总在一起，形成段落，那就出现了“造段”这种形式。

通过非常浅显的内容，把枯燥的写作合为一体，让写作瞬间升华，但是又不失基础文本，这就是于老师的高明之处。

引导孩子完成写作练习，同时又把课文暗线的情感表达的淋漓尽致。

语文来源于生活，有高于生活，把语文融入日常生活中。我所教授的是小学低年级阶段，一年级的孩子对写话练习其实很排斥。

写话有简单的图案和文字描述，只需要套“时间+地点+人物+干什么”这一个简单的模板，但是对于孩子还是很是吃力。

那么，在日常教学中，我注重“词语”的积累，通过对词语的讲解与朗读，让学生用词语来说句子，而且这些句子来源于生活。

教授“校”一字时，我会组词“学校”，引导孩子说句子“今天，我们正在学校上课。”“时间、地点、人物、干什么”四要素都有显现。

教授“果”字时，我会引导组词为“苹果”，句子是“今天我们的加餐是苹果。”孩子们既可以吃到美味的苹果，又可以体会这个词语的意思。

这些素材的积累，都是来源于生活的经验，让孩子看到写话时可以直接想到在日常学习中找到答案。

随着学龄的增加，写话“四要素”变为“五要素”，再次加入“心情”。

教授《影子》一文中，孩子实在不好理解“影子常常跟着我”这些方位名词，恰巧阳光灿烂，趁着大课间，带着孩子去踩影子。孩子们玩的不亦乐乎。

回到教室让孩子依旧读课文，通过玩乐，同学们大多数能理解其中的意思，读完课文写一篇小短文，孩子们写出：今天上午，语文老师带着我们在校园里玩踩影子，我们可高兴了！

虽然看着很是流水，但是对于刚入学半年的孩子来说是很大的极限了。

五要素的文本在写话比赛中并不出彩，“时间+地点+人物+干什么+具体干什么+心情”这“六要素”也不会难倒学生。

因为在日常中注重孩子读后写，在实践后写，孩子们有素材了。

出示一张“雪景图”，孩子们就可以想到冬天下雪玩雪的场景，开始写一篇小短文。对于一年级的小朋友来写，能把文章写具体是很不错的程度。

因此，孩子们先读出情感，再通过实践的检验，得出一篇想要的文章，是相当比较容易的，所以，在教学中，注重孩子的“听说读写”，“熟读、精思、博览、多作”依旧是语文教学的经验，继承与发扬！