《大概念教学》读书笔记第一章2（30-60页）

三大概念：理解的锚点

理解的关键是建立大概念

什么是大概念？

大概念就是我们说的高通路迁移中高位的“抽象”，是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。

大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

大概念的“大”，不是庞大、也不是基础，而是核心。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。

大概念和小概念、方法的区分关键在于“生活价值”，大概念之所以有生活价值，就是因为它反映了专家的思维方式。无论是大概念，小概念，日常概念还是方法，都带有抽象性，都需要有具体案例的支撑，大概念是有层级的，既有学科大概念，也有跨学科大概念，各种元素之间都是相互连接的，共同构成了认知网络。

大概念的“概念”不限于概念，也强调概括、原理和理论。概念所包含的最多的个性特征和共性，显示了其相互之间的影响，而非仅仅表达的静态特性。

大概念的三种表现形式：

1.概念。这里指的是一种狭隘的概念，只对一类事物本质特征的抽象概括，它是大概念的一种典型表现形式，就是概念形式的大概念。

2.观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系，比起概念，观念的形式更有多样和丰富，像原理，理论，法则等都可以写成观念的形式。

3.论题。也有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为论题，这主要出现在人文艺术领域，必须如艺术作品的评价，文学作品的评价。

大概念有不同的层次，如果我们以具体为底，抽象为顶，可以拉一个巨网。顶端就是跨学科大概念。层次越高的大概念越抽象，可辐射的范围也就越广，但与此同时，大概念层次越高，也意味着需要更多的具体案例加以支撑。

大概念是超越具体的抽象，大概念的生成就是具体—抽象—具体的循环过程，这其实也就是高通路迁移的路径。

大概念：融通科学概念和日常概念。

科学概念分为跨学科概念和学科概念两种，他们之间也有很大的不同，因为科学概念往往是有一定范围内的专业社群决定的，而专业社群有厂长是以学科为单位组织的，所以科学概念更多是在学科领域内产生。

在未来的现实世界中，我们更常使用的往往是跨学科或原学科语言，而学科语言已经融入其中，因此我们需要将科学概念和日常概念融入以大概念为主轴的概念生态权利，融合学校教育和现实世界的概念和语言，从而在面对现实问题解决时，能充分激活学科语言，跨学科语言和元学科语言。

四、大概念教学：以现实世界为基点

什么是大概念教学？所谓大概念教学，就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。

大概念教学：从拼图到滚雪球。

杜威提到过三种水平的教学，他认为最好的教学是牢牢记住学校教材和现实生活，二者相互联系的必要性使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。这种水平的教学是联系真实生活来思考教学。

大概念，打通的不仅是学科内的知识，而且还有学校教育和现实世界的路径打开了一个崭新的视角。大概念与传统教学不同，大概念教学追追求认知的结构化使之形成为一种反应，专家思维的自然知识在新的情境中可以被激活和运用。

为什么大概念教学更容易让人兴奋？

首先，大概念教学强调明确预期，学习结果，从而让学习有了明确的对象。

其次大概念教学强调挑战性，引发人的好奇心，比如复杂的真实性问题带有挑衅性的问题等，会被大脑优先接收。

最后，大概念教学中的预测成功会带来成就感，让学生在具体案例中运用大概念去判断和预测，而成功的预测会让大脑释放多巴胺，从而强化模式。

为什么大概念不容易被遗忘？

首先，大概念教学强调抽象，大概念的建立如前所述，抽象大概念从某种程度上来看，就是一种模式，模式是指对事物之间的关系和共性的分类与组织。

其次，大概念教学的学习机制是高通路迁移走具体—抽象—具体的路径，而不是低通路迁移走具体—具体的路径。

最后大概念不易被遗忘，小概念容易被遗忘

大概念教学的教师热身练习：

大概念教学转变的是目标，因此是一种根本性的转向，这对每位教师来说都是极大的挑战，需要完成认知上的跃迁。

第一步：唤起自身经验，通过唤起教师以往的学习，教学和生活经历，来帮助他们理解大概念。老师曾经也是学生，因此他们也有学习的经历而立足于现在，能更好地反思以往学习的有效性，从而意识到大概念的重要性。

第二步，进行反思练习。可以组织教师们进行集体性研讨，从具体的经验中反思。

第三步揭示大概念的意义。结合自己的具体教学，尝试提炼单元大概念，并谈谈对大感念教育的理，大概念是对众多学科事实的抽象与提炼，比一般概念更接近学科思想与学科本质，更能体现学科的味道。

第四步进行归纳总结。尽管大概念教学与传统教学也有一些链接，但它们还是存在本质的区别，可以运用斯特恩在书中提到的SEEI反思模板，该模板的全称为陈述、解释、举例、说明。