《为“真学”而教》-⑥ 碎问而闪存的能不是惰性知识吗

在知识习得上，不宜太碎片化，要不然，学生便成了无所不知又无所能的“新新人类”。

1、碎问何以成为风景

首先，时势使然。“四海变秋气，一室难为春”。碎问就是课堂里的刷屏行为。

其次是应试需要。考试踩点得分让很多老师把教材用来练、为了考，这样却让那些让我们用嚼碎的知识喂饱的孩子再也无力招架丰富、广阔的课外知识。

再次，教师缺乏必要的学科素养和通盘架构课堂的能力，无法踩准重点、难点和核心部位，只能在文本中东冲西突或者四面受敌、多向出击。

最后，也与积久而成的教学审美有关。

2、碎问=闪存=惰性知识

闪存——快速的保存

惰性知识——人们称那些只被懂得而不被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识为惰性知识。

碎问之下，闪存之中，学生大脑只是貌似在场，思维遭遇清场。思维大门及其通道被关闭了，真学又焉能发生？

“老师一讲立刻就会，学生一做马上出错。”究其原因，往往在于学生忽视知识的的联系，忽视知识的整体性，就是收获一些零零散散的知识珠粒，却无法有效串起一根知识之链。

3、力减碎问，不意味着小处不可问

可以从小处引出大问题启动真学，犹如全息镜像，通过片中的一个碎屑可以复盘全图。

感悟:

教者的任务——在于在教材知识和学生发展之间讲一座桥梁。

目标在于——用教材教会学生学习思考，培养学生发现问题，解决问题的能力，促进学生健康正向发展。

这对教者提出更高要求——不要过分追求热闹的课堂景象，而要俯瞰文本、课堂乃至全局，巧设框架性问题（我理解为余映潮老师的主问题），点燃学生思维的发生。