《深度学习走向核心素养》读书笔记
一、为什么要推进深度学习
深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径
现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择
时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制
价值追求：落实立德树人的智慧之旅
深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变
深度学习是信息时代教学变革的必然选择
与机器共舞：呼唤新时代的创造者
现实困境：被卡在过去的课堂教学
教育应对：走向深度学习
与世界同行：深度学习的相关研究借鉴
我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。
二、什么是深度学习
（一）深度学习是培养核心素养的重要途径
真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。
1、教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动
2、学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）
3、深度学习的最终目的是“树人”
（二）深度学习是触及学生心灵的教学
1、打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来
2、深在人的精神境界，深在人的心灵里。（人性、情感的触动）
（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动
1、确立促进学生自觉发展的“最近发展区”
确定学生现有的水平
确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）
现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）
教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来
2、帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。
（四）深度学习的五个特征
1、联想与结构：经验与知识的相互转化
联想：唤醒或改造以往经验的活动
结构：以往的经验融入当前的教学，并得以提升、结构化的过程
2、活动与体验：学生的学习机制
活动：以学生为主体的主动活动
体验：学生在活动中发生的内心体验
3、本质与变式：对学习对象进行深度加工
举一反三（通过典例与变式，深度加工教学对象，从而把握知识的本质）
4、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践
迁移：经验的扩展、提升
应用：把内化的知外显化、操作化的过程，知识活化，成果体现
5、价值与评价：“人”的成长的隐形因素
（五）深度学习的理论价值与实践意义
1、深刻地认识教学的根本目的：立德树人
学习的最终不断不是掌握已有的知识，而是能在将来进入社会历史实践、参与社会历史实践并创造美好的未来生活
2、重新认识教学目标的价值
把教学内容、学生发展、课堂活动有机结合起来
3、重新认识教学内容的意义
深度学习的一个重要标志——能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，必须先转化为学生能够进行思维操作和加工的教学材料，成为学生学习的对象
教学材料！——深度加工教学内容——成为教学材料；使静态的知识内容，注入现实的力量！
[if !supportLists]4、[endif]重新认识教师的价值：引导、帮助、启发
三、怎样实现深度学习
（一）如何选择单元学习主题
1、四个依据：（1）学科课程标准；（2）学科教材内容；（3）核心素养的进阶发展；（4）学生的实际情况
2、四种思路：（1）按教材内容章节主要内容组织；（2）按学科核心素养发展阶段组织；（3）按主题性任务来组织；（4）按真实情境下的学习任务跨学科来组织（综合性、开放性）
3、三个关键步骤：（1）分析课程标准及教材内容：梳理单元内容结构，找单元学习内容；（2）对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，筛选出单元学习内容，初定主题；（3）结合相关信息来多方论证，分析价值，最终确定
（二）如何设计单元学习活动
单元学习活动的设计要体现深度学习的特征
1、规划性和整体性
2、实践性和多样性：体验经历，关注为什么、怎么办；包含多种思维过程：思考、研讨、概括、分析、预测、设计、评价等
3、综合性和开放性
4、逻辑性和群体性
关注学科发展的逻辑、学习逻辑、整体结构化处理
设计单元学习活动有三个步骤
设计具有挑战性的任务
对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难进行预测+基本应对方案（帮学生简历学习内容与现实之间的关联）
对深度学习活动进行检验（检验目标与结果是否一致，以便优化）
4、如何开展持续性学习评价
持续性评价的意义和价值
即时了解学习目标达成情况、监测调控学习过程，反馈指导改进教学
形式多样，以学生发展为中心，以学科核心素养为导向的立体性评价
激励性评价，（学习分析、课堂观察）多元开放的评价
形成性评价，贯穿始终，唤起学习的元认知
四个关键步骤
制定持续性评价方案
确定持续性评价反馈的内容与方式
讨论验证方案
公开持续性评价方案：与学生达成共识，eg：评价量规
持续性评价应先于教学活动！先设定评价标准，在进行活动
（二）实现深度学习有两个必要前提
1、懂学科：理解本学科对于学生成长的独特育人价值深刻理解课程标准可以带来更有灵魂的教学；理解学科核心素养的具体表现和内涵
2、懂学生
（三）抓住深度学习的四个关键策略
1、选择情境素材策略：多视角链接生活和生产；链接学科发展和科技前沿；链接思想道德教育要素
2、学习过程中思维外显策略：学生自我分析让思维外显（eg：讨论）：学生的质疑辩论让思维外显：教师的继续追问
3、学习过程深度互动策略：设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务深度互动；教师与学生：指导完成；生生互动：组织讨论和交流
4、团队教学研究的改进策略：学习——研究——实践——改进
深度学习的定义：就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
本书是关于深度学习的理论普及读本，是近年来我国在深度学习应用在教学领域方面的研究成果，既吸收了国外的观点，也在此基础上提出了我国在深度学习应用在教学方面的观点，给深度学习的概念进行了明确的定义。通过阅读本书，我的收获与启发如下：
[if !supportLists]1、[endif]明确理解深度学习的概念。本书从理论的提出、理论的定义到如何实现深度学习、如何推进深度学习四大方面入手，较宏观完整地介绍了“深度学习”在教学应用方面的特点。其中给我印象比较深刻的是：
[if !supportLists]（1）[endif]深度学习有别于人工智能领域的深度学习，也超越了心理学领域所定义的深度学习。这里所提的深度学习不仅是一种类似于人工智能深度学习的学习方式，与浅层、机械的学习区别，“不仅强调学生的思维深度，更是站在人类历史社会发展的大背景下思考教育的问题，强调培养学生发展核心素养，促进学生的全面发展，使之成为能够创造未来生活的社会人。”以往对“深度学习”的理解，知识在于“与浅层学习相对”这个层面，而忽略了其在发展核心素养方面、在个人品质方面的作用。
[if !supportLists]（2）[endif]这里定义的深度学习是指向“课堂教学”的，不是纯粹的个人自学，其中强调了教师在过程中的重要作用。过去在阐明师生关系时，往往容易陷入两个极端，一个是“教师主导”，另一个是“以学生为主”。深度学习在明确学生在教学中的主体地位的同时，也强调教师的作用，是教学的设计者、启发者、推进者等，在不同环节里承担不同的角色，同时对教师的能力提出了更高的要求。要求教师能帮助学生进行深度学习，从教学内容的深度开发，形成教学材料，再到教学过程的推进，教师的能力要求越来越高。要求教师要深刻地把握学科的整体知识结构，深刻认识学科核心素养的发展要求，也要求教师要读懂学生，评估学生的知识背景和学习情况来设计教学。此处，可以借助科学的“学习分析”手段对学生的情况科学地评估。
[if !supportLists]2、[endif]在深度学习的落实方面，提倡“单元学习”，不管是教学内容的处理还是教学活动，都强调结构化思维的培养。首先，在教学方面，单元学习需要大胆地“重构教材”，此处的“大胆”应建立在对课程标准、学科发展核心素养、教材系统以及学生学情等充分把握的基础上重构，确定单元学习的主题，因此，作为教师应该首先在学科体系方面下一番功夫，充分研究学科的知识体系、核心素养发展的阶段性目标，从而形成结构化的知识体系，为深度学习的设计作铺垫。
[if !supportLists]3、[endif]在教学设计的过程中，同样需要注意“结构化”的构建，从大单元入手构建课程体系，然后再细化到具体的课时，这样才能使知识间构建必要的联系，避免孤立、碎片式的教学。因此，同样需要在教学前期做详细的研究，做有规划性和整体性的教学。
[if !supportLists]4、[endif]注重深度加工教学内容，形成适合深度学习的教学材料。在书中提到了“教学材料”这个概念，教学材料不同于一般的教学内容，也不是教材的机械复制，而是教师根据教学的内容和重难点而设计的，为达成目标而使用的教学材料。教学材料正体现了一个教师的创造性和价值。
其中，在加工构建教学材料时，注意让学生体验到过程性的发展，尽量创设情境，还原情境，让学生体验，积极主动地探究知识的结论。其中，有一个案例给我印象比较深刻，案例中的教学内容应该是“两点确定一直线”，这个看似简单又抽象的定理，如果直接告知学生，并让学生记住，这是很容易操作的事情。但案例中，教师为了让学生深入地体验这个结论，又从学生的原有的认知困惑中入手，把问题转化为“探究线有没有粗细之分”，然后从具体的“实验”操作入手，让学生认识到，数学领域里的“直线”的特点。如此绕弯地告知学生，看似“低效”，但让学生真正地带着疑问去探究，比起直接告知结论，印象更加深刻，也有“恍然大悟”之感。
[if !supportLists]5、[endif]关于学习分析在“深度学习”中的作用。（1）既然“深度学习”的特性之一是“联想与结构”，联想即“唤醒或改造以往经验的活动”，结构即把以往的经验融入当前的教学，并得以提升和结构化”，因此，深度学习注重新旧知识结构的相互融合，因此需要科学的“学习分析”较好地把握学生原有的知识结构，以便引起勾连。（2）深刻尊重理解学生是深度学习的必要前提之一，深度学习教师发挥主导作用，首先要确立促进学生发展的“最近发展区”，因此需要“学习分析”明确学生现有的知识水平、学习思维、心理需求等，方能给学生确立促进发展的“最近发展区”，从而落实有针对性的深度学习。（3）如何进行科学的“学习分析”以求较全面地把握学生的知识水平、思维能力等方面，还需要深入探究。
[if !supportLists]6、[endif]关于深度学习与“结构化思维”。（1）深度学习是学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）。其中，学习材料“有逻辑意义”强调新旧知识的勾连，需要在原有的知识结构中，融入新的知识，相互融合，完善知识结构的构建，因此，“结构化”的学习有利于深度学习。（2）深度学习是触及学生心灵的学习，其中“深在系统结构中、教学规律中：教学不孤立，被深度加工，有规律地展开”，只有系统的、结构化的知识才容易深入人心，让学生寻找背后的逻辑意义，发展学生的逻辑思维和结构化思维，否则零散的、碎片化的知识、孤立片面的知识更难以触动人心。（3）深度学习的特征之一是“联想与结构”，布鲁纳认为“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，使它有助于解决学生在课堂外的遇到的问题和事件，或者在日后训练中课堂上所遇到的问题”。还要善用知识的结构，去深化学科知识的教学，教师只有在整体把握学科知识结构，明确发展点，才能宏观地帮助学生构建这座知识结构大厦。否则，只能孤立地、零散地进行教学，不利于学生深度学习。
[if !supportLists]7、[endif]关于“深度学习”细化的研究方向思考：①单元主题、目标设计与确定（策略）；②深度学习下的单元教学的课型与实践（前期指导——自学——后测）；③学习分析对教学情况的评估；④教材分析与学科知识体系建构；⑤深度学习的持续性评价操作；⑥课题互动策略（师生（提问、追问技巧），生生，生与知识）；（10）结构化思维培养；（11）德育方面：深度学习在“立德树人”方面的实施，如何激发学习的积极性，激发人的学习潜能（符合实际（现实和学生）——积极投入学习过程，体验探究）——应用与迁移（走向现实）。如何进行深度学习下的班级建设，为深度学习的课堂提供保障？
