如何从教的课堂向学的课堂转化

        基础教育课程改革以来，广大教师依托课题实验，聆听专家讲学，开展校本研修，积极探索新课改理念下的教学策略，教师的教育观念，教学理念，教学方式发生了很大的变化，课堂教学改革取得显著成效。但由于诸多因素的影响和制约，课堂教学"重教轻学"的现象依然存在，新课改任重道远。         

        通过互加计划互联网教育与课程改革——2019年兴成长计划一个月的学习，让我眼界大开，足不出户就能分享全国各地新课改取得的经验和成果，了解当前教育教学改革发展的动向和趋势，不再是井底之蛙。就"如何从教的课堂向学的课堂转化"这一话题而言，看似老生长谈，实则是对教师教育理念，教学行为，教学方式的全新挑战。以下是我的几点浅见。               

        一、转变教育观念要先行                       

        教育观念决定教师的教学行为，学生自主性学习是对传统教学的大逆转，教师不转变传统的、落后的教学观念，再好的教学模式或方法也会熟视无睹，弃之一边。"教"是指教师把技能或知识传授给学生，重在教师对知识的传授，教师处于主体地位；"学"指通过阅读，听讲，研究，实践等途径获得知识或技能，重在学生对知识技能的主动习得和获取，学生处于主体地位。可见，从教的课堂向学的课堂转化，是教师教育观念，教学理念，教学方式上的认识和转化，教育观念引领教学理念和教学方式的转变，所以转变更新教师的教育观念是新课改的首要任务。                                               

        二、课程理念引领教学方式转变           

        每一门课程都有自己的教学理念，各学科的课程基本理念，课标中都有详细的阐释。关键是教师要深入学习、领悟任教学科的课程理念的实质，课堂教学中才会有的放矢，收放自如。如数学课程基本理念强调面向全体，个性发展；强调重视过程和方法；强调通过数学活动经历知识的形成过程。第一学段数学教材编排时，主要以数形结合的形式呈现教学内容，教师教学时就要基于学生年龄特点和认知水平，设计动手实践类的教学活动，引导学生动手操作，动脑思考，动口表达，通过数学活动，引导学生由具体到抽象，由感性到理性，逐步形成知识的表象，发展数学思维，渗透数学思想，建构数学模型，形成知识体系。 再以语文阅读教学为例，语文课程基本理念的核心是重素养，重实践，重自主，重开放。这就要求教师要正确把握语文要素和人文主题双线结构，认真研读课标、教材，教参，结合单元训练重点设计课时教学活动，通过问题导读，词句品析，仿说仿写等一系列语文活动，习得语文知识，发展语文能力，提高语文素养。                                                     

        三 、恰当运用现代信息技术手段         

        现代信息技术的发展与应用，对课堂教学内容及教学方式产生很大的冲击与影响。教学中应结合课程内容特点和学生实际恰当运用现代信息技术手段，将信息技术与课程内容有效整合，开发、丰富学习资源，改进教学方式，让现代信息技术成为学生学习的有力工具，营造良好的网络化、智能化知识学习环境，提高教学的生动性和实效性。                                               

        四、丰富完善评价方法                           

        传统教学把分数作为评价学生的唯一标准，这是应试教育的产物，偏离了素质教育的初衷。不改变对师生的评价方法，课堂教学改革就举步维艰。新课改对教师的评价强调要重视教学过程和教学效果，对学生评价应该多元化，采取多种形式，将选拔与发展、知识与能力、课文与实践、课内与课外、笔试与口试、量评与质评、结果与过程、情感与态度有机整合，实现由"重分数‘’向"重分数与能力素养结合"的转变，这也是我们今后在教学评价上积极探究实践的方向。               

        总之，从教的课堂向学的课堂转化，目的就是要深入贯彻落实"生本课堂"理念，以学生为本，以学生发展为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，训练和培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠基。洋思、杜郎口、凉水井等学校的课堂教学模式，都是基于学情校情结合课改理念的积极探索，在课堂教学改革上为我们提了供宝贵的经验的和范例。相信通过广大教师的努力实践和积极探索，新课改理念下的课堂教学模式一定会百花齐放，层出不穷。以上是我的一点浅见，水平所限，不当之处，敬请批评指正。