对统整课程的反思与追问

“统整”(integration)一词源自拉丁文，意指“使其完全、圆满”; 或指“透过构成部份或要素的添加与安排，使其成为一种更完整、和谐或统合的存在或实体”。也可以理解为，在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关连起来，使其成为有意义的整体。

将“统整”的概念应用于教育，可以搜索查看“团体活动”、“生活教育”、“开放教育”、“田园学校”，以及教育部推动的“乡土教学活动”、“小班教学精神”、“教训辅三合一”等，这些研究与实践都具有统整的精神。

目前，我认为唐晓勇校长所建设的“统整课程”，是综合各学科的思维优势、技术优势，以阅读信息为基础研究方式，实现对同一主题的较为全面的、较为深刻的认知，在认知行程中提升学生的综合素养，为进一步解决复杂问题奠基。

此间，教师作为研究者、引导者，可以实现经验的“统整”，学生作为实践者、发现者，可以实现素养的“统整”，学校作为人材的培养者、供给者，可以实现教育教学资源的“统整”。

目前，我认为课程统整不是简简单单的课程融合，而是要有融合的意识、融合的准备。统整之前，要谨慎选取“融合”的角度和切口，融合的内容与尺度。融合的过程或多或少都是对参与学科原有知识体系的“破界”，这种融合既不能影响现有的教学秩序，又要对现有教学起到辅助或弥补的作用，而在我看来，此后的发展，融合性课程或者统整型课程，应该对传统线性课程，起到引领和革新的作用。也许，这才是课程统整的本质需要，是统整课程的目的所在，未来所期。