让我们都能成为“莫愁”教师

                      骆倩彤

      今天，我们一行人踏着朝阳出发，迎着还有一丝寒冷的风，走进了常熟义庄小学。走进校园，映入眼帘的是一条摆满学生作品的长廊，有的是黏土作品，有的是纸艺作品，有的是毛线编织作品，还有的是各种社团展出来的成果哦。原来一个偌大而又冷清的大厅，给学生这些充满童趣而又别致的小东西填充得如此温暖。原来，这是学校几十个社团活动里学生的制作成果，学校郑重其事地安放在长廊里，给学生一个展示的机会，让学生的劳作充满了仪式感，可见，学校对学生的成长是多么重视。

      参观完毕，我们便匆匆走进多媒体教室观摩名师课堂———导师的童漫作文。虽然这是第二次听《愁女》的故事，但是，依旧被导师风趣的课堂语言和学生的奇思妙想给逗笑，在场的老师无一不被导师的课堂所吸引，都在聚精会神地聆听着吸收着，导师课堂的魅力可见一斑。

      首先，导师先用描写人物的一段话让孩子们代入自己班主任的角色读一读，从此处便开始渗透总分总段的意识，让学生在后来说“鸭蛋”的时候运用起来。如下：

      师：它是什么呢？

      师：同学们刚刚都用一个判断词——（生）是，但是你能肯定吗？那该用哪个词语——（生）可能。

      师：还可以怎么说它？

      生：也许/大概/可能

      同学们能否把刚刚三句推测练成一句话。

      加总说句：

      生：它是什么呢？它也许是一块石头，可能是一张脸，大概是一个气球。

      师：能帮它加个总结句吗？

      生：它是什么呢？它也许是一块石头，可能是一张脸，大概是一个气球。它到底是什么呢？

      在读词语那部分，巧妙地引导学生要读出两种面孔，感受两组词语不一样的心情，在抽学生起来读词语的时候有意地引导学生读出感情，这不，只抽两位同学起来读词已经达到了掌声不息的效果，这掌声不仅是给读词读得抑扬顿挫、充满感情的女同学，还是给巧妙引导学生的宋导师呢。导师说过：读词语也是有温度的，把词语读好，才能把句子读好，把句子读好，才能把段读好，才能把文读好，我一直把这句话铭记在心中。并且，这些词语也为后面描写愁女在试卷后面的脸作了铺垫，使得课堂环环相扣，精彩绝伦。

      把课堂推上高潮的是学生模仿愁女回家后的与家人发生冲突的场景。导师先后让爸爸爷爷奶奶依次出现，让学生模仿他们的神态动作语言来进行表演，这一幕引得在场所有人哄堂大笑。学生的表演真是影帝影后级别啊，不仅让人觉得身临其境，更让人捧腹大笑。这样的表演，也为后面的写作提供了素材，让学生写的时候更能得心应手。

      在最后的结尾，告诉学生所有的事情不可能只有一种结果，不应该局限自己的思维，愁女的结果有可能是好的，也有可能是坏的，渗透了学生应该学会多方面想问题的这种想法。

      在这节课中，我不仅看到导师独一无二的抖包袱神功，还看到导师将他对作文课的要求发挥得淋漓尽致。在导师随后的讲座中提到，一节好的作文课就应该包括五要素：为什么写？写给谁看？写什么？怎么写？怎么判断写得好不好？而在这五要素里，我们最容易忽略的是前面两个，导致学生总是以为写作文是给老师看的，为老师而作文，使得学生对“作文”这二字感到深仇大恨。我们何不转变学生的这种意识，为学生寻求其他更多的读者呢？导师就在课末说道：“大家觉得这个故事可以讲给谁听？”学生一下子就说是老师。“还有呢？”“家长同学”、“对对，还有自己”，一下子，学生写作的欲望就上来了，因为产生了更多的读者了，兴致就来了。如果能学会导师这些招数，我想，各位老师在作文这难题上，很快就会迎刃而解，成为“莫愁” 教师。

      啊！导师的课总是出其不意，但都意料之内的有趣和精彩啊！

     

让我们都能成为“莫愁”教师