论中国家长式焦虑

今天吃饭的时候，并不是很开心。源于一位家长说她的孩子自开学后的几次考试都没考好，还牵扯了其他几名同学一起，说都没考好。我在想一个问题：看似很合理，但实际很搞笑。在校内没考好，不去问他们的英语老师没有教好，反而过来问我们没有考好？那谈话的字里行间仿佛在暗示是我们的教学出现了问题？自创办英格开始，就没打算为这个畸形的市场妥协，认同我们的人不用说太多，自然心知肚明，不认同你的人，说再多也无用——想着看这年头固执已见的人还真多！从他们这些家长身上，我看到了未来的我，儿子转眼成为初中毕业生，面临人生第一大转折点：中考。按照畸形理论是这么看待这件事情的：中考如果考不好，直接影响就读高中的质量，高中不好则会间接影响考取优秀大学。别的不知道，国内毕业大学生，除清北还真不知道有什么好的大学会许诺你一个好的未来。写到这里，我顿了顿神，本想缓解下情绪，却使焦虑感蔓延至全身上下，如要评选优秀父母劳动模范，国内绝大多数家长可不费丝毫之力，赢得该奖项，可又能怎样呢？从孩子幼儿园开始操心孩子是否吃好穿暖？有没有和小朋友一起玩？天啊！难道这不是人的本能吗？！一个人处于陌生环境中，天生胆小的孩子会选择哭闹表明他的态度，胆大些的孩子，会先看着大家玩，而后逐步融入集体中，本来很自然的过程，夹杂了太多大人的干预，以为为孩子好，其根源在于对孩子缺乏自信的一种焦虑感体现。上了小学，开始无目的地给孩子报各种兴趣班，也不管孩子想法，先报了再观察孩子喜好。我一直反对孩子从小学习过多教条式的课程，如绘画，孩子天生会画画，只不过我们大人眼中那只是乱涂乱画，他们不明白孩子的内心世界如何？尽管幼儿园老师和部分家长有所认知，给予了孩子一定的想象空间，但可惜还是要限定在一个条条框框里。如孩子生活在小城市，小学应不会过得很辛苦，每天放学后的家庭作业，应该能在九点前完成，作业是学习后的反馈，同样应体现出创造力，作为老师应想方设法引导孩子去探索知识世界，把她们看到听到和感受到的事物，用自己的话写出来，上课时和同学们作个分享，可惜我们作业大多还是抄抄写写这种超级无聊的工作，久而久之必定会生厌。待孩子上了初中，一种无形的压力会逼迫崇尚“快乐教育”的家长报各种补习班，事实证明“放羊式的管理”的确不适合中国，随着课业繁重，无休止的考试复习考试复习，使得少数理念先进家长的矛盾心理进一步升级。想让孩子周末休息放松不报班，却眼看着班上其他孩子一个班连着一个班上，心中油然升起不平衡感，终于忍不住一口气报了四五个班，那态势就像吃亏了似的。其实，报班和不报班从效果来看相差并不大，报班太多，反而起到哈哈镜效应——适得其反了。教育培训市场的蓬勃发展，正对应着一个巨大的培训市场，家长有需求，培训班便迎合需求，想提分就开提分班，想保分就开签约班。于是乎，各类“神奇班”应运而生。待孩子考到一个不错的高中，全家上下喜乐融融，可开学后又开始新一轮的焦虑——备战高考。笔者认真思考了下，家长们何时焦虑感急速下降幸福感快速上升呢？考上一所还不错的大学。可好日子不长，大三大四开始，孩子忙着毕业家长帮着物色工作，可孩子不领情选择留在上学的城市打拼，每周盼着打次电话，待孩子年龄越来越大，可结婚还没招没落的，开始电话微信攻势，对象找得怎么样了？年龄大了不要太挑了等等。抓住每一次过节回家的机会，安排各种相亲。好不容易介绍成功了，开始操心买房、婚前准备。就算结婚了，依然焦虑：什么时候要孩子？即便是几年后孩子生下来，仍要肩负起照顾孙（女）责任。诚然，如此模范父母在国内绝大多数家庭轮番上演，可究竟有多少孩子“领情”？想起费孝通《乡土中国》中对中西方社会人际关系描述：我们的社会结构本身（是）和西洋的格局不相同的，我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹……以‘己’为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系……像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。这句话很好地诠释了上述疑问。