热点：过程性评价1

热点：过程性评价1

过程性评价，也可以叫做“形成性评价”，或者是“促进学习的评价”，简称 AFL ；它是与结果评价相对应的一种非常重要和普遍的评价形式。过程评价包含了三个相互关联的要素；三者缺一不可：证据、判断、结论。

主要原则

坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

一一《深化新时代教育评价改革总体方案》

主要内容

一、过程评价的含义与原则；
二、过程评价的主要思路；
三、过程评价的针对性；学生、课程与学科。

过程评价也可以叫做“形成性评价”或者是“促进学习的评价”，简称 AFL ；它是与结果评价相对应的一种非常重要和普遍的评价形式。

结果评价也叫做“终结性评价”或者“关于学习的评价”，简称 AOL 。主要功能是强调“促进”，而不是单纯的结论。这当然已经包含了对分数、学习成绩与各种表现的背后原因的分析，以及如何改进的思考和判断。其目的是促进学生的身心健康发展，而不仅仅是单纯学习成绩的客观反映。

“促进”的主要特征包括：让学生明确学习目标，并规定成功的阶段性标准；在学习过程中对学生学习的进步进行及时的评价；通过口头与书面反馈使学生能够了解他们已经取得的成就以及如何继续在学习中进步；学生要参与到同伴评价及自我评价；教师与学生要为在教室中创造成功的氛围而共同努力。

2、过程评价的要素分析

过程性评价，包含了三个相互关联的要素；三者缺一不可。

第一、证据

过程评价中的证据，指的是学习者的学习成绩或作业与考试成绩，表现或完成某些任务和作品的情况。其中，最直接的形式之一就是分数，或者各种不同的成绩等级。这是教育评价的依据之一。

这种评价证据的特点是现实性与实证性，有时也具有量化的形式，它能够比较真实与客观地反映学生的发展所达到的水平，以及某些科目的学习中的现实表现。

第二、判断

所谓过程评价中的判断，指的是对过程评价中的各种证据，包括学生的变化与表现，以及他们在学习不同科目中的优势。

其一是成长与发展阶段的目标；

小学教育与中学教育作为儿童与青少年学生的不同成长和发展阶段，都具有不同的阶段性任务与目标；这种任务与目标是进行判断的基本标准，而不是与其它学生的比较；

学前教育的任务与目标；消极经验；

小学教育的任务与目标；积极自我；

中学教育的任务与目标；自我认同；

大学教育的任务与目标：社会认同；

其二是历史性的比较

即考察学生自己本身的进步与变化。它强调参考某个学生以往的学习成绩或分数，以及与当下分数或成绩的比较。

这种判断在过程评价中是一个非常关键的环节，而且体现了一种对证据的认识与价值判断，也是教师专业化能力与水平的重要体现；

第三、结论

所谓结论，则是根据对学生在某个科目或领域中的分数或学生的某些表现的判断，对下一步的学习进行调整和改进的意见与具体措施，包括应该采取的某些实际的行动，等等。由此建立起新的措施办法与所期望的学生变化，包括学习成绩的提高之间的因果关系。

结论的两个特点：

其一是操作性；其二是建设性；

过程评价的这三个环节或因素是缺一不可的，他们构成了一个完整系统的评价过程。而且，它与结果评价、增值评价与综合评价也是联系在一起的，是对结果评价的一种延伸与拓展，并且融合了增值评价与综合评价。