【评课】课本剧里的童话 ——江阴.徐杰老师教研组长课（2）

在平常的教学工作中，身边有的老师针对童话体裁的教学，认为简单，教起来不难。它与散文、小说、诗歌的内涵相比较而言，懂个情节，也确实不难，但是，如何把童话的味道用教学艺术表现出来，却是不容易的。

江阴市周庄中学刘英老师，为我们呈现了一堂童话教学课，很有借鉴意义。她上的是《皇帝的新装》一课。

本篇故事是安徒生的名篇之一，大家耳熟能详，学生也早在幼儿时期就熟知故事内容，如果按照一般人的认知，这篇文章就没有什么教学价值了，就当做睡前故事读读了事。本文既然是童蒙读物，为何还要编进初中课本呢？它应该还有我们未挖掘的教学价值吧。

刘老师教学本文，首先设置了一个教学情境。

班级要召开“元旦迎新联欢晚会”，准备把本篇童话改编成课本剧（本次教研活动，召开的时间确实在2023年元旦前夕），请同学们来商量改编事宜。于是，本堂课有四个环节：编剧的准备工作——导演导戏——编剧说戏——戏剧互动。

童话故事情节简单，一读就懂，经过刘老师的情景创设，让童话故事有了一个新的“生长点”，或者叫给了学生一个解读的新工具，让大家在新视野新工具的帮助下，重新再读童话，让熟悉的童话有了一种陌生感，陌生感就是新的“生长点”。刘老师的教学设计符合“新课标”的情景化教学理念，让语文更具有实践性。

先说准备工作吧。教师设置问题：假如你是策划组负责人，你会准备哪些工作？板书提示：人物？场景？道具？人物是相对容易分析的，场景和道具就要斟酌文本和舞台剧的差别了。

在师生分析的过程中，学生就有一个语言运用、思维能力的训练、审美创造的过程，通过这样的问题，教学的终极目标就会指向核心素养的发展。

这样的问题设置，在教学的用途中，其实就是把握故事内容，这比直接问高明得多。如果没有编舞台剧的情景，常规的教学模式可能就是：请同学们阅读童话故事，请大家说说故事情节，或者概括故事的主要内容。这样的模式又走入俗套，熟悉的故事加上老套的教学模式，当然就让大家觉得没有教学价值了。

说说导演导戏环节。要求是：如果你是导演，请给小明指导一下演好皇帝要把皇帝哪个形象的细节（语言、心理等）表演好。具体方法是，学生结合具体文本说如何表演。

这一个环节表面看去很散，其实，活动还是很聚焦的。第一，皇帝是主角，就不能去找到骗子的戏，重点分析“皇帝看新装”的戏。第二，不同细节表现皇帝的形象特征。

这一活动的中心就是分析人物形象，只是分析人物形象融入了一个有情景的活动中。在指导学生方面，围绕“演什么”（人物性格）和“怎么演”（抓人物动作语言心理等）两方面进行，具体方式就是结合文本，让学生反复朗读。

这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，不仅完成分析人物形象的目的，还让学生从更高的角度理解童话的特点：奇特的想象、夸张的细节。

在导演导戏环节，刘老师深入分析了两个问题。第一个问题是，哪些情节不适合搬上舞台（比如，脱衣服上大街）。第二个问题是，皇帝明知自己没穿衣服，为什么还要把街游完？

第一个问题让学生理解童话故事情节的荒诞的特点。第二个问题，刘老师设置了一个活动来完成。写一写：请你在横线处补写皇帝的心理。此活动的设计点是文本第37段：不过他自己心里却这样想“ ————，我必须把这游行大典举行完毕。”活动开始，学生们补写的”皇帝的心理活动漫无目的，刘老师是这样指导的：请大家模仿皇帝在看新装时的语言来写。补写心理活动的目的，就是通过语言进入，达到再次体会人物形象特点。这一个问题就是本环节的总结和高潮，或者叫深化也可以。

说说编剧说戏。具体要求是：有位老师看彩排，觉得三次看新装有重复，为了节约演出时间，他删掉了前两次，如果你是编剧，你同意不同意？

这一环节，刘老师有两个指向，一是分析情节的作用，二是分析次要人物的作用，三是分析童话的中心。三个目的层层递进。

关于情节，“三情节”模式很经典，三打白骨精，三打祝家庄等。学生很快就能明白情节波澜起伏的重要，至于要不要删，不管是不是编剧，我想学生在这个情景中，自然就有了自己的观点。

情节之中还有人物。谁去看，他们为什么行骗，刘老师还设置了一个精彩的话题：皇帝和小孩谁是主角？这样自然就深入到故事的内核，成人的行为都有功利性，为了目标有点不顾个人名誉。孩子的行为是本性使然，用率真来面对事实真相，真相就是真理。成人和孩子自然就有了对比。通过编剧说戏的环节，让课堂走入更深的境地。这比直接问这篇童话故事讲了一个什么道理要高明得多，这就是童话的教学艺术，让“简单的”童话有了艺术再现和深入。这是本堂课的高潮。

说说戏剧互动。在本堂的结尾，刘老师再次抛出一个有趣的情景。小李说：“童话都是美好的。我建议加一个结尾——回到皇宫后，皇帝听到侍从们在讨论那个孩子说的话，觉得很没面子，于是，他命人抓住那两个骗子并把他们处死了，又撤了大臣官员的职务，还下令重赏说真话的孩子，举国都为皇帝的圣明而欢呼。”你认为这个建议要不要采纳。

这个问题一抛出，学生积极性很高，甚至脱口而出“采纳”，但，略一沉思，很多学生就提出了质疑。当然，最好的结论，肯定是不能这样改。如果改了，皇帝就不是哪个皇帝了，可能骗子的行骗机会也会没有的。

这一个环节的设置，让学生再次回到故事本身，回到人物本身，如果把导演导戏，理解为从事情中看人，那么，这个问题就是让学生通过对人物的了解来判断他会不会做什么事，前一个是顺向思维，后一个是逆向思维，这样的思维过程，无疑就是高阶思维的训练过程。

总之，刘老师的课堂，给“简单的童话”教学提供了一个参考范本。熟悉的故事，加上一个有趣的情境工具，让简单变得深刻，让平淡变得精彩。编剧的准备工作，导演导戏，编剧说戏，戏剧互动，四个环节层层递进，引人入胜，课堂成了一个美好的童话。

附：本课板书