对话认知心理：世界上也许并没有什么“蠢人”

从多元智能的角度看，世界上也许并没有什么“蠢人”。所谓的“蠢人”只不过是人们对那些没有主流认知认为的“聪明才智”的人贴的标签而己。

问：5月4日青年节，我们聊到了青年人应具备“思辨、宽容、自律”的品质。自那以后，我们就聚焦在“思辨”这方面，聊了聊历史上一些伟大思想家的“思辨法”和一些著名的“思辨”命题；聊了聊形式逻辑上的思维形式和思维规律，以及论证和反驳的方法；聊了一些思维误区，以及应对这些思维误区的一些方法。

现在我们正聊一些与人的认知有关的心理现象或心理效应。我们已经聊了在记忆信息抽取过程中，人们更倾向于选择与目标词在同一范畴或类别中的相关信息进行搜索的“范畴效应”；聊了“莫扎特效应”，懂得欣赏古典音乐，会一定程度上提高人的智力水平；聊了“空白效应”，我们要给大脑留一片思考的空间，以便可以生成更为深刻、更为本质、更加系统化的内容；我们聊了“霍布森选择效应”，我们应该要以一种多元的视角．一种开放的心态、一种探索实践的行动，来力图避免会扼杀思考力和创造力的没有选择的选择的“霍布森选择效应”；聊了“暗示效应”，父母要学会和采用一些比较“艺术”的“暗示”方式去引导孩子；聊了聊儿童的“泛灵论”现象，儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，或者儿童将其它生物也看作是与人一样具有同样的属性；聊了聊“巴纳姆效应”，与其相信星座或生肖，不如相信“我思”！以及警惕那些听起来美好、悦耳，实则没有任何具体内容的空泛的词语的诱惑，不要成为“每分钟都有一个人上当受骗”中的一员；聊了聊“改宗效应”，在一个平等的理性的讨论和辩论的氛围和环境下，无论是改变对方的观念，或者是接受对方的观点，都会对社会文明的进步有帮助；聊了“投射效应”，一般人都会有怼别人的毛病，但千万不要成为一种病态，过度、过敏、过激地怼人；聊了聊“苏东坡效应”，我们认识自己就正如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一样；聊了聊“观察者效应”，尽管“观察”会造成对世界认知的偏差，但不可否认的是，我们认识世界离不开“观察”，甚至可以说，世界是被“观察”出来的。关键问题是，我们如何让“观察”更接近世界的真实或真相而己。

今天，我们聊聊“瓦拉赫效应”：奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。瓦拉赫的成功，说明这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。

对此效应，你是怎么看的？

答：“瓦拉赫效应”是一个有趣的心理现象，它强调了个体智能发展的不均衡性和多样性。瓦拉赫的故事告诉我们，每个人都有自己的智能优势和劣势，而真正取得惊人成就的关键在于发现和发挥自己智能的最佳点。

这一效应提醒我们，在教育和培养中，我们应该关注个体的潜能和独特之处，而不是过于强调智能的均衡发展。通过发现个体的优势，并为其提供相应的学习和发展机会，可以激发他们的潜力，取得出色的成绩和表现。

此外，瓦拉赫效应也反映了人们对他人的评价和预期对其发展的影响。瓦拉赫的化学老师能够看到他的认真和品格，并给予了他学习化学的建议，最终引导他找到了自己的兴趣和才能。这提醒我们在评价他人时要客观、全面，并为其提供积极的支持和鼓励，避免对他人的能力和潜力过早下结论或做出限制性的评价。

总而言之，瓦拉赫效应强调了个体智能发展的多样性和潜力的挖掘，提醒我们关注每个人的独特之处，并为其提供适当的学习环境和机会，以促进他们的全面发展和取得成功。

问：“瓦拉赫效应”让我想到了“多元智能”的理论，你能介绍一下吗？

答：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为传统的智力测试只关注智力的一种单一表现形式，忽视了人类智力的多样性和多元性。多元智能理论认为人类具有多个独立的智能，每种智能代表着不同的认知能力和天赋，可以独立地发展和运用。

根据加德纳的理论，多元智能包括以下几种类型：

语言智能（linguistic intelligence）：善于语言表达和理解，具备良好的阅读、写作和口头交流能力。

逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）：善于逻辑思考、数学推理和问题解决，具备分析、推断和抽象思维能力。

空间智能（spatial intelligence）：善于空间感知和图像处理，具备良好的观察、想象和空间导航能力。

音乐智能（musical intelligence）：善于音乐表达和理解，具备音乐感知、演奏和创作能力。

肢体动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）：善于身体运动和动作协调，具备良好的运动技能和身体表达能力。

自然观察智能（naturalistic intelligence）：善于观察和理解自然界的现象，具备对环境和生物的敏感性和理解能力。

人际智能（interpersonal intelligence）：善于理解和与他人相处，具备良好的人际交往和领导能力。

内省智能（intrapersonal intelligence）：善于理解和管理自己的情感和思想，具备自我认知和情绪调控能力。

存在智能（existential intelligence）：善于思考人生意义和哲学问题，具备对存在和宇宙的理解和探索能力。

多元智能理论强调每个人在不同智能类型上具有独特的优势和潜力，而传统的智力测试可能无法全面评估一个人的智力。通过认识和发展个体的多元智能，可以更好地满足个体的学习需求、发展潜力和实现个人目标。这一理论对教育和培养提出了重要的启示，强调个性化教育和多元化的学习环境的重要性。

问：从多元智能的角度看，世界上也许并没有什么“蠢人”。所谓的“蠢人”只不过是人们对那些没有主流认知认为的“聪明才智”的人贴的标签而己。

答：你提到的观点在多元智能理论中确实得到了一定的支持。多元智能理论认为每个人在不同智能类型上都具有独特的优势和潜力，没有一个单一的智力衡量标准可以全面评估一个人的智力。

所谓的“蠢人”标签常常是主观的、基于特定标准的评价，并不能全面准确地衡量一个人的智力。一个人在某种智能类型上可能相对较弱，但在其他智能类型上可能表现出色。因此，多元智能理论认为每个人都具备一定的智能潜力，只是表现形式各异而已。

通过多元智能理论的视角，我们能够更加宽容和尊重不同类型的智能，并意识到每个人在某个领域可能有特殊的天赋和潜能。这有助于打破对智力的狭隘定义和刻板印象，以更全面、包容的方式看待个体的智力发展和潜力。

重要的是，我们应该避免简单地用“聪明”或“蠢”的标签去评判他人，而是尊重和理解每个人的多元智能，并为他们提供适合他们需求和发展的机会和环境。这样能够更好地发挥个体的潜力，并促进多元智能的发展和应用。

问：但有一点要注意，如果发现自己在某一智能方面有优势，就一味地沉迷在这方面，缺失了在其它智能上的发展。因为事实上，某些智能之间的关系是相互影响、相互作用、相互促进的。

答：你提到的观点非常重要。虽然多元智能理论强调每个人在多个智能领域上都有独特的潜力，但这并不意味着我们应该将自己局限在某一种智能之中，忽视其他智能的发展。

事实上，不同的智能类型之间存在相互关联和相互促进的关系。发展某一种智能可能会对其他智能的发展产生积极的影响。例如，音乐智能和数学智能之间存在一定的联系，音乐训练可以促进数学能力的发展。类似地，体育运动可以提高身体协调能力，对其他领域的学习和表现也有积极影响。

因此，我们应该努力发展和培养多个智能领域，保持对各种智能的开放性和平衡发展。这有助于丰富我们的认知能力、解决问题的能力和适应多样化的环境需求。

同时，我们也要认识到每个人的智能配置是独特的，每个人可能在不同智能领域上有不同的潜力和兴趣。因此，重要的是要发掘和发展自己的潜力，同时保持对其他领域的开放和学习态度。这样能够实现更全面、均衡的智力发展，提高我们的适应能力和综合能力。

问：在发现个体有某方面智能的特别优势方面，除了极个别人例如“天才”的表现尤其明显，容易被发现外，一般人都只是具有某种潜能，不易被发现；甚至可以说，其实许多人并没有什么特殊的智能优势。他们都是要通过学习，或者某种潜能被激发，或者经验得到积累智能得到提高。因此，对于一般的学生个体而言，各学科的学习还是非常重要的。

答：你提到的观点非常正确。尽管每个人在多元智能理论中可能具有某些潜能或倾向，但这并不意味着每个人都具备明显的特殊智能优势。大多数人需要通过学习、经验和努力来发展和提高各个学科领域的智力。

对于一般学生而言，全面的学科学习非常重要。学习不仅涉及到特定学科的知识和技能，还包括培养学习能力、思维能力和解决问题的能力等。通过广泛的学科学习，学生可以获取多样化的知识和技能，培养综合思维能力，提高他们在各个领域的适应能力。

此外，学科学习也有助于发现个体在某些领域的潜能和兴趣。通过尝试不同的学科和领域，学生可以发现自己的优势和倾向，并进一步发展和深化这些领域的能力。因此，多学科的学习可以为个体提供更多的选择和机会，帮助他们在自己感兴趣和擅长的领域发展。

综上所述，学科学习对于一般学生的智力发展和全面成长非常重要。通过全面的学科学习，个体可以获得广泛的知识和技能，培养综合思维能力，并有机会发现和发展自己在特定领域的潜能。

问：我们要相信自己不是一个“蠢人”，但也要通过学习和实践，才能“七十二行，行行出状元”。

答：确实，我们应该相信自己的潜力和能力，并且努力学习和实践，以充分发挥自己的才华和潜能。每个人都有不同的兴趣、优势和目标，通过不断学习和实践，我们可以探索和发展自己在各个领域的能力。

学习是一个持续的过程，无论是在学校还是在生活中，我们都可以通过积极主动地获取知识、培养技能和经验来不断提升自己。通过学习，我们可以不断拓宽视野、增强思维能力，并且获得实际操作和解决问题的技能。同时，实践也是巩固和运用所学知识的关键，通过实践，我们可以将理论知识转化为实际能力，并不断优化和改进自己的表现。

在这个过程中，坚持和毅力也非常重要。面对困难和挑战时，我们要保持积极的心态，相信自己的能力，并不断努力和坚持下去。即使遇到失败或者犯错误，也要将其视为学习的机会，从中吸取经验教训，并不断调整和改进自己的方法和策略。

总之，相信自己的潜力和能力，并通过持续的学习和实践来发展和提升自己，是实现个人成长和成功的关键。每个人都有机会在自己擅长和感兴趣的领域中取得卓越成就，只要我们愿意付出努力，并坚持不懈地追求自己的目标。