核心素养理念下的英语话题复习教学设计分析
2020年4月30日 晴 周四
学习江西省教育厅英语教研员温爱英的讲座，突然有打开一扇窗的感觉。原来复习课可以这样上！
一、大家眼中的复习是什么样子？
谈复习，大家想到的是毕业班的复习。其实话题复习也可以在阶段性复习、期中、期末复习出现。谈复习，大家也可能想到的是单词、词组、语法的复习，每节课的复习目标不明确，听说读写活动割裂，以老师的讲学生的做题为主，学生的感觉与老师的感觉一样，枯燥无味，关键是学生能力未得到提高。谈复习，我们还要谈真正的复习要达到的目标：不仅帮助学生查缺补漏，掌握知识，更重要的是提好学生综合运用语言的能力。
二、话题复习的教学设计原则
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聚焦话题、立足语篇、关注思维、凸显能力。其中的话题是初中英语中的24个话题；脱离语境的单词、短语、句子记忆是低效的，脱离语境的孤立地讲解语法，学生也只能是记忆语法规则，不能正确地运用；复习不仅是温故更要知新，这“新”不仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会知识的运用和创新，思维有无深度和广度；能力指综合运用语言的能力。
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三、话题教学设计的特征
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综合性指听说读写内容的横向连接；系统性指听说读写内容的纵向联系如下图。
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针对性是指复习重在查缺补漏，要针对弱项；情景性指语言发生在情景中才会创造力，词汇在真实的情景中才会意义。实践性是语言的学习要通过“用”学习英语；启发性指活动的设计、问题的设计要有启发性，没有思维的语言是僵化的，启发学生的积极思考，独特表达思想观点是促进学生内在动机激发的学习；关联性指设计的活动相互关联，层层递进，层层铺垫。材料的选择很关键，与话题有关，还要原汁原味。
四、教学设计思路
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核心话题词汇—在情景中操练运用核心句型—围绕主题语篇进行听力训练，提升听力能力，感知巩固话题词汇和句型—阅读话题语篇，训练阅读能力，促进思维发展—基于话题训练的书面表达，培养学生综合运用语言的能力—总结话题复习，进行情感提升。
五、具体的案例（一）
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复习最忌讳一讲到底，要了解学情，基于学情设计活动，在活动中落实语言的运用。tell me ,I forgot;show me，I remember;involve me,I learn.在语言运用中启发思维，反思我们的教学，课堂活动给了多少学生运用语言的机会，dictation,remember,check your answers 等这样的活动对学生高阶思维品质能力的培养有多大作用？
目标设计要准确，要有层次性。
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话题设计案例（二）
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通过看这两个话题整合的设计，我们要知道，复习要以生为本，不以老师的讲解为主，句型不是用来背的，是用来运用的；阅读不仅是完成几个题目，对文章加以讨论主题思想，段落大意，以训练学生的思维能力。
温老师提供了一个新的视角，我们可以在具体的实践中学习运用。
