停滞、绝望、希望
能够一直啃读《教学勇气——漫步教师心灵》这本书的人，一定是关心教育、有着美好的教育情怀、抱着强烈的教育改革愿望的人。
越来越多的人对教育变革的速度停滞不前忧心忡忡——“双减”政策已经落地这么久了，教师的教和学生的学到底是越减越“负”了，还是越减越“富”了？
对教育前景感到垂头丧气——素质教育到底如何与学校、与课堂、与一节节的常规课联系到一起，实现软着陆？
对目前教育改革遇到的各种体制障碍耿耿于怀——职称晋级堵点一大堆、想提升自己环境又不够“养人”、想实施一些小的育人小策略又担心“媳妇一个婆婆一堆”……
爱之深，责之切。
帕尔默的一句话犹如一记重锤，击醒我们的期期艾艾——只有在面对强大阻力时，才能实现有重要意义的变革。
这不就是“困难像弹簧，看你强不强，你强他就弱，你弱他就强”么？遇到了，敢于直面，找出策略，干掉他，翻过去，前面就是新的一片天。
这体制，不要也罢，咱们举旗呐喊，改革吧？
可不能脑子一热，缺了“三思而后行”。
1.体制与变革
原来，体制与变革两者是相反相成的悖论式关系，是“既此又彼”的共生关系。
下面这段话绝对值得我们细细琢磨品味，不只是在教育领域，放之四海而皆准。
体制与变革都扮演着创造性的角色，只是目的不同——
体制代表着秩序和守成，是用于保存以往来之不易财富的容器；
变革代表着流动和变化，是把能量输送给更新与改革的过程。
这个观点真的让我长见识了！
想想也是，疫情三年的洗礼，让更多的国人见识到了体制内的优势，原来我们总觉得体制就是一种束缚，总想跳出来肆意蹦达蹦跶，现在才明白体制很多时候是一种护身符。
要想一个社会一个团队健康运营发展，领导者需要拿捏好这个度：既欢迎来自变革运动中破旧立新的力量，又能利用体制来维护成果。
这应该就是跳出窠臼站在局外看问题的高屋建瓴。
所以不要埋怨体制，也不要对体制悲观失望，要学着利用变革运动的途径——将体制阻力改变成激发变革运动的动力源泉——把阻力视为起点而非终点。
这就是一种创新思维。
2.了解底层逻辑
真正能在变革中挽狂澜于既倒的领军人物都有这样的底层逻辑：
想要进行革新就要学会接受体制与改革相反相成的悖论式关系，既此又彼的共生关系，并借助利用体制的逻辑去汇聚改变这种逻辑所需的力量，这叫借力打力，然后借助这种积聚的力量，去改变暂时不如人意的现状，从而促使变革得以持续前行。
将体制的阻力当作“动力”，巧加利用，化腐朽为神奇，让一众对体制失望的人们从失望和挫败的渊薮中上岸，转头化作激发个人灵感和力量的源泉。
把体制当作跳板，再形象点说当作蹦蹦床，从外部发现抵制体制的各种力量，汇集起来，最终变成改变体制本身的强大影响力。
听起来有点拗口，说白了就是利用人家的优势，让价值最大化之后再造一个来，实现更新迭代，迈向美好未来……
这底层逻辑着实高明，平时被我们大多数人忽略，帕尔默教授能敏锐地捕捉到，讲述出来，给我们有幸读到的人以醍醐灌顶之悟，善莫大焉。
3.变革四部曲
到底如何在体制与革新之间“跳舞”，打破“停滞”窠臼，越过“绝望”泥潭，迈向“希望”的“康庄大道”呢？
①个体决心过一种“不再分离”的生活，到体制之外寻找生活中心；
这往往发生在对教育现状不满，对自己处于躺平状态的极度蔑视之后的反抗。
②这样的个体不再“单打独斗”，而是相识相交，形成“同心同德共同体”；
黑夜里踽踽独行的人找到了尺码相同的小伙伴，大家手挽手心连心，共同守望，奔赴前方。
③走向公众接受批判；
从停滞中走出，可能会遇上不理解的、看笑话的，没关系，就把自己告别“舒适区”进入“学习区”的种种经历乃至挣扎分享出来，接受体制下常规理念的评判。
碰撞之后才会拓宽认知，所以要大胆的走向公众接受批判。
④革新部分机制，并向现行体制施加某种压力。
这四部曲前两个阶段比较容易理解，但是三四阶段已经超出了我个人的解读范畴。
看来，我的认知还是太low，赶不上帕尔默教授的高屋建瓴，不过没关系，正如帕尔默教授在本节结束所说的“如果一个人踏上了探索内心的旅途，他就获得了从变革运动中呈现的真实力量，这个力量可以推动我们这个时代的真正变革”。
那，就去做吧！
