风景，在课堂（2023.2.7）

今天学习“十几减9”，教材中的算法基本都有孩子想到。

算法1：想加法算减法

比如：17—9=？

想：9+8=17

      17—9=8

贾雨屹说这种方法也是先想17可以分成9和8，所以，17—9=8。殊途同归。

算法2：先算10—9

联系上册所学内容，17表示成1个10和7个1，所以，17—9不知道怎么算，也可以先算10—9=1，再算1+7=8。

算法3：先算17—7

上面一种方法是先从1个10里面减，当然，我们也可以先把7个1全减去，再算10—2=8。即要减9，可以先减7，再减2。

上面这几种方法都建立在已学习内容的基础上，是减法与减法关系的延续，也是数的组成的认识的延续。除此之外，还可以怎样计算呢？

下午，课后服务时间，组织孩子们在已经正确计算的基础上，寻找算式中隐藏的规律。

韩翊发现，其实不用计算减法，可以直接算加法，而且是数字比较小的加法。比如17—9，就算7+1=8。

马鹤轩、朱昱衡等也有相同的想法。对不对呢？用其他十几减9作个验算：11—9=2+1，12—9=2+1，13—9=3+1，14—9=4+1，15—9=5+1，16—9=6+2，17—9=7+1，18—9=8+1，19—9=9+1。

经过验证，全部都符合。

那背后的道理或者说原因是什么呢？

这个显然是孩子们没有深入思考过的，也就成为课堂教学的重点内容。

继续从已经学过的内容开始，先把十几分成10和几，再算10—9=1，最后算几加1。于是，为什么等于被减数个位数字再加1的道理也就厘清楚了。

再问孩子们：数学课，不仅要知道怎么算，还要知道什么？

孩子们都知道，不仅要知道怎么算，还要知道为什么这样算。即，不仅会计算，还要找规律。

新学期第一天数学课，有基础知识和基本技能，还有思想方法，所有这些都经数学活动承载和体现，助孩子们能够积累数学活动经验。

有了今天的基础，十几减8，就简单了，这正是单元整合教学的优势显现。

也是，属于课堂永恒的风景。