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这是英国的艾登。钱伯斯的著名著作，和《打造儿童阅读环境》并称姊妹篇。说来听听既是一种阅读并讨论的方法也是打造儿童书籍评论家的方法。这本书也是我用速读方法读的第一本书。

                                               儿童就是评论家？

能够将读过的书说清楚，本身就是一个很有价值的行为，这个行为同时也是完整表达自己的最佳练习。在大人的印象中，儿童是阅读评论家是一件可笑的事情。事实是这样吗？当然不是！实践证明儿童经过来说来听听的练习，不仅可以清晰地表达自己对书籍的理解和看法，而且也能联系自身情况来完整的表达自己。这需要有两个条件：1.选对书。要选择孩子能力所及的书，语言、图画、内容、故事的叙述方式等，都是他所熟悉的。2.有一个经验丰富的读书伙伴。能够引导他发言，帮助他集中注意力，让他学着读，也学着评论。到底该怎么做呢？

一、相信所的看法都是弥足珍贵的。

一百个读者就有一百个汉姆雷特。这句话同样适用于儿童阅读，而且儿童阅读时关注点、联想性是一个大人都不及的。在进行说来听听时要真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切。我们首先要做的就是接纳孩子的所有想法和表达，认为他们所有观点和看法都是弥足珍贵的。

二、学会提问题

提问是个技术活，提出的问题会直接决定孩子学习、讨论和发表看法的质量。

1、能够让孩子成功闭嘴的问题，我们一定要避开。

 （1)为什么？   这个问题高居榜首，这个属于老式的质问式的问题，让孩子一听就打退堂鼓。

（2）你认为这是什么意思？

（3）这究竟说些什么？或者“你认为这位作者想表达什么？”  这是让孩子猜作者的意图吗？

说来听听是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法，这样才能建立起对文本丰富多元的认识。而提问的目的就是要引导孩子发掘自己的经验，并且与别人分享。

2.说来听听开场四个基本问题。

进行说来听听开场时可用简单的四个基本问题直接切入：

（1）你喜欢这本书的哪些地方？
 （2）有没有什么不喜欢的的地方呢？

（3）有没有什么地方让你觉得想不通？

（4）你有没有注意一些重复在书里出现的固定模式。

这样具体的问题，让孩子说出自己心里真正的想法即可，没有压力且每个人的感受理解是不同的。

3.概括性问题。

这种问题的作用是要推动和促进讨论的发生。如“在读这本书之前，你想过它会是怎样的一本书吗？现在读过了，和当初的预期有什么不同”。

4、特定问题。

特定问题是在于帮助孩子深入理解文本。特定问题必须立的，不加入指导者的主观意见，突出孩子还没有想到的一个特质，老师觉得有必要深入思考的。如在环境彰显文章主题时，就可以这样问：故事背景设在哪儿有关系吗？如果换一个地方会不会好些？

在孩子讨论的过程中，教师的工作非常重要的，是保证说来听听效果的重要因素。四件事情务必要做到：

（1）用各种方法把学生及时拉回文本。

（2）提出有助于讨论发展的概括性问题。

（3）提出有助于深入了解文本的特殊问题。

（4）概括整理学生的思路，温习讨论过的内容。

简单来说：说来听听就是选择适合孩子的书，教师利用好基本问题、概括性问题和特定问题，让孩子通过讨论和自我表达，说出自己对文本理解的方法。

着手开始说来听听，书籍小评论家就在您的身边，用这些技能去发现吧。