想法

杜郎口研学反思

2021-07-05  本文已影响0人  好好姑娘

    杜郎口中学的“三三六”自主教学模式是我国应试教育体制的一股清流,是在自救中对传统教学模式的突破。以学生为本的育人理念,在杜郎口中学真正得以落实。农村的学生可以克服自卑、胆怯心理,在课堂上展现自己。这便给予了学生极大的自信心,也给予了学生更多的自我展现机会。

    “三三六”教学模式把极为普通的学生当作真真正正的“人”来看待。尽管在课堂观察中,有些学生并未真正的投入到课堂中,但相比于传统的教学模式,其对学生有更多的尊重和关注。我们不必去苛求杜郎口中学一定要达到完美的、理想的教学境界。

    “人人参与”是其教育理念,是教学的理想状态。作为反传统的教学模式,是否践行了如其所说的教育学理念,要考虑到中国教育的大环境。以分数选拔精英人才的高考,不允许学校探索新的以学生为主体的自主模式,一旦探索失败,牺牲的就是全校师生。但是,杜朗口的发展困境给予了师生探索新出路的胆量。它的教学模式是在传统应试中夹缝生长起来的。因此我们不能单凭分数去衡量其教学效果。我们依然要看到教学过程中学生们的表现。它的课堂是真正以生为本的课堂,要看到学生获得的永远多于分数。其次,大班额要想真正关注到每一位学生是不现实的,这就要考虑到乡村教师资源及学校硬件设施的问题,所以,不必对杜郎口中学的教学模式求全责备。

    以上的反思,是基于笔者在语文教学反思会议上提出的两点疑问,结合第二天老师对我们问题的回答而总结出来的。

    笔者带着理想化的教学理论去观察课堂,以求教学实践与理论相吻合,但并未考虑到杜郎口所处的现实的教育环境。

    但有些问题是不容忽视的。语文教师不了解新的教学语文教学理论,实践与理论相脱轨,这便使教学实践失去了指引。其次,杜郎口中学为了保持已有的荣誉和名气,管理学生和教师较其他学校更为严格。教师属于自己的时间少之又少。而且新进的高一班级为追求分数,这种教学模式逐渐退出高中课堂。学生又重新回到之前的教学模式中。最后,也是笔者在反思会中提出的一个问题,需要我们和杜郎口中学教师一起来探讨。“三三六”自主学习模式是一个适应于普遍学科的一般的教学模式。如何将它与语文特殊的教学方法,例如,群文教学、任务驱动型教学相结合,是一个值得探究的问题。因此,杜郎口中学语文教学要在体现自己学校特色的同时,考虑到语文学科的特点。

    我们会发现该校的育人理念存在自相矛盾的地方:“以人为本”仅限于实际课堂情景的师生互动中,其日常管理依旧把“人”作为客体看待。杜郎口中学校门口前面的教学楼上方立着“以人为本 关注生命”八个大字。这是该校的育人理念,展现着学校文化。因此,它不仅要体现在课堂上,体现在它所特有的教学模式上,而且应该体现在对师生的管理上。不过,“管理”一词,首先就把“人”放到了客体的位置上。管理包括督学对学科教师课堂的监督、学校对师生的日常生活管理等等。但是,杜郎口的管理模式依旧没有凸显出“人”的主体地位,关注生命、给予人文关怀,不只是说说而已。杜郎口中学对师生的管理比其他的乡镇中学更为严格,毕竟它是全国教改的典范。普通的乡镇中学的课堂是传统的讲授模式。但它们在对师生的管理上会相对宽松。当然,这种论断需要调查才更为严谨。笔者仅基于自身的受教育经历而言。

    由此,我们可以思考:师生真正属于自己的时间有多少?有多少教师能够达到像张校长、李主任那样的育人境界。可以用一句话总结杜郎口中学的师生状态——苦并快乐着。有人认为,要想成绩突出,就得这样做。况且他们自己都不觉得累,我们也不必为他们担忧。的确,教育大环境就是这样的,教育者和受教育者像麻痹了自己一般,想要在人群中脱颖而出,毕竟落后就要挨打。

    据笔者一天的观察来看,杜郎口中学的“三三六”教学模式体现了学生的主体地位,真正关注到了学生。这种课堂文化是值得借鉴的。但是问题更加不能忽视。该校如果想要发展得更好,就要有问题意识,而不仅是搞好对外宣传。

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