【阅读】《给教师的建议》64

64.在课堂上怎样指导学生的脑力劳动？

1.我们认为不能把学生的脑力劳动看成是跟教师的一般素养，博学程度以及他的脑力劳动素养。互不相关的东西，学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。

在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知，思维，注意力和脑力劳动的积极性加是在自己的关于教材的思考上适用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力。甚至听不懂教师的讲述，这是因为少年的脑力劳动有一定的特点，抽象思维逐渐成为学生思维的显著特点，学生用新的感知，新的信息，同时积极的思考加工这些已经获得的信息，这就对教师传授的信息的质量提出了较高的要求。他应当准确清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱。

为了使少年学生能注意听讲，我们力求使讲课的思路达到最清晰的程度。

2.为什么学生在小学里能相当容易的克服学习中的困难？而到了五六年级学生的学业成绩会突然下降？原来是他们不能适应这个从质上来说，新的思维阶段，有的教师讲课能够达到较高的清晰程度。而从有些教师那里就毫无所得，这就是情况更为严重了。因此教师所知道的东西就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍，20倍。以便能够应付玉柔的掌握教材。到了课堂上能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。

3.我们深信在少年的头脑中进行的哪些过程的性质本身就要求把对事物事实和现象的单纯描述跟对他们的实质的研究有机的结合起来。我们逐渐的形成一种信念，要是学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。概括性的研究似乎能消除疲劳，我们不止一次发现如果把感知教材变成单调的机械的学生头脑里装载货物，那么在从事着紧张的脑力劳动的一天中就会出现使学生实在难以感知教材的时刻。常有这样的情况，教师的课是讲的准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到。你问问他，他就像未曾上过课一样。

4.对于那些思考缓慢的学生必须特别耐心，不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的负担，这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成有漏洞的东西，什么也装不住，记忆力的削弱正是在少年时期发生的。产生这种现象的原因是正当一个人应该尽量多的推动的时候。就让他摆脱了思考。必须引导理解能力差和想问题不够精密的学生去发现真理。知道他的思维豁然开朗。

如果少年的脑的情绪区域长时间的处于兴奋状态，兴趣就会消失。疲劳和漠不关心的态度就会来临，教师的话好像已经不能进入学生的意识。学生听着这些话的声音的外壳却不能理解他们之间的相互联系。

【思考】

1.教师是学生的榜样。

作为一名教师，我们一举一动随时影响着学生我们的拥有的劳动素养，在一定程度上也会影响着学生，所以我们要力求让自己变得更加优秀，在备课的过程当中，我们应该精准的把握一些内容。清晰的表达会让学生更清楚的理解。

2.教师的知识储备很重要。

我们总说要让学生拥有一碗水，我们就要有源源不断的活水。社会在发展，孩子们也在成长，我们在课堂上的面儿必须要足够的广，足够的宽，足够的深，才能更好的给予孩子一些新的知识，孩子的学习宽度和广度才能跟得上去。所以在以后的学习当中，我们应当更多的学习专业知识和教育书籍不行称以我们的思想重点还可以拓展我们知识的深度。

3. 不要一味的灌输。

任何事情只有参与了，尝试了，才会有新的收获和新的体验，教学亦是如此。如果我们一味的给孩子们脑袋里边塞东西，也就是我们曾经说过的一讲到底传统的课堂都是如此，那么孩子们获得的感知体验是不一样的，他们定定的在那里被动的学习，被动的接收。那么效果是不佳的，所以我们应该多尝试使用一些活动。让孩子们在活动中去感受，去体验，从而提高学习效率。

4.重视思维的培养。

我们有句老话叫脑不用会生锈，人不学会落后。所以我们的课堂应该给予孩子一些问题，让他们去思考。孩子们的大脑只有在不断的思考中才能够发挥他们的作用。