11.18 中年级阅读教学单元编排特点

从三年级开始，统编教材在体例上，较一二年级有了较大的变化。

主要表现为，增加了单元导读页，语文要素更加明确。制定语文要素的依据是课程标准，语文要素是对课程标准的细化和分解。例如课程标准第二学段，对把握文章内容的要求是：初步把握文章的主要内容，这一目标就分解为三年级上册第二单元：运用多种方法理解难懂的词语，第六单元：借助关键语句理解一段话的意思和第八单元学习带着问题默读理解课文的意思的语文要素。这些语文要素就紧紧围绕着课程标准中，初步把握文章的主要内容这一目标而制定的。初步把握文章的主要内容，是我们最后要达到的目的，而单元中的运用多种方法，理解难懂的词语，借助关键语句理解一段话的意思，学习带着问题，默读理解课文的意思等语文要素，就是达到这一目的的路径。统编教材就是这样，对课程目标中的学段目标进行了一一分解和落实。分解时不仅分别按照阅读体系和写作体系进行了编排，还兼顾到了阅读和习作之间的关联。在不同的册次之间，语文要素也有诸多关联。

第二点是单元内部有了精读课和阅读课之分。从编排体例上说，略读课课题下面有学习提示，课后没有练习题，从教学要求上说，阅读课只有识字任务，没有写字任务和课后练习题，从教学目的上说，精读课学习阅读方法，阅读课运用阅读方法自主阅读文章，锻炼学生的阅读能力。

语文园地也发生了很大的变化。中高阶段的语文园地，包括交流平台、词句段运用、日积月累、识字加油站、书写提示等栏目。

第四方面是加强了单元整合，单元编排紧紧围绕语文要素，教学重点突出。

统编教材阅读单元的教学重点非常突出，单元中的各个板块都加强了整合，单元导语页提出语文要素，课文从不同的角度落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用，语文园地中的交流平台，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法，从感性认识上升到理性认识，词句段运用和单元习作，再次实践运用本单元学习到的方法。就这样，各部分内容环环相扣，相互配合，语文要素得到了层层落实。