共读，共写的力量

        在学校开展共读，共写生活能让孩子在阅读的基础上舒展自己的生命。阅读和写作接合可以让阅读的内容内化于理解并输出表达。

        一次线上分享，被一名一线的语文老师感动到。北京某中学的余国华老师分享了他与他所带高中班级的共读经验。余老师化无形于有形。强调要想让学生爱上阅读，教师首先必须是一位阅读者。事实上，让学生爱上阅读才是老师一生的工作。因为，阅读可以让人足不出户，阅尽人间百态。情感触角多了，人才能真正获得心灵的幸福。尽管有人感叹，高中生哪有时间搞阅读？高中生淹没在题海中自顾不暇，不能自拔。但是，时间的问题想要解决又不是问题，老师完全可以利用大量的跟学生讲道理，讲班规等时间让学生沉浸于阅读中，让他们通过阅读提升自己的生命品质，从而变得更懂得规则和边界。而不是在老师的喋喋不休的抱怨中一再重蹈错误的覆辙。余老师总会利用班会加自习课时间每周保证学生共读一个半小时，而且这一个半小时完全是高效阅读，怎么做到？首先，老师要在自己的书海中挑出可以推荐给学生的书目，学生可以先试读，试读通过，再集体阅读，阅读也不拘泥于形式，而是依据学生自己的生命特征，每个人都可以选择不同的章节进行深度思考，最后，每个人包括老师将自己的表达整理成一分钟输出，一分钟之内做到判断，概括，提炼，分享，达到观点的碰撞和接纳。在阅读中，余老师特别强调，想要做好阅读分享和阅读深入，教师首先要对自己的无知有意识，青出于蓝而胜于蓝是一定的，所以，承认自己不比学生聪明，是行成真的共读场域的前提，“上帝喜欢笨人”，我想只有笨的人才不会投机取巧，才会全情投入，余老师给这种共读起了一个名字---群蜂采蜜式共读，每个人都可以持自己的观点看待问题，大家的元认知不同，大家的阅历环境不同，没必要非得达成共识，最重要的是你思考了，这个思想场的建立，是个人智慧迸发的源头。学生群智涌现，深度认知中的观念与自己生命的编织，达到一个新的认知高度。我在听余老师不断重复地表达阅读其实无他，只要躬身入局即可的时候，我想，我们大部分老师恰恰太注重形式大于内容，太注重知识的积累而视学生为无知的人，太过注重结果，反而过程潦草……没有教师下水，深度参与，我们怎么能大言不惭地说我们为学生阅读的进步尽力了？当然，读是一方面，写也是很重要的。只有在写作输出的过程中，阅读者的思维才能得到系统的整理，从而让自己的认知上升一个新高度。

      共读，共写说到底其实也只是阅读者采取的快速成长，进步的手段，最终，一个班级的阅读可以使整个班级的孩子行成一个共同体，这样，他们就会拥有共同的愿景，使命和价值观，他们就不再是一个小的爱阅读，写作的班级，而是能在集体中找到集体的团魂的组织，这样，他们身处的学习环境本身又行成巨大的能量来规范他们个人的行为。他们既可以在团体中找到尺码相同的人，也可以修补他们个人的偏知偏见，他们不断增进共识，足可以创造出属于班级的生命家园，这样学生才能真正找到那一间教室的归宿感和幸福感。