心有桃花源-----读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感

心有桃花源-----读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感1 心有桃花源-----读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感1 心有桃花源-----读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感1 心有桃花源-----读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感1

          一口气读完了华东师范大学张春兰博士的《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》，顿时欣喜若狂，这不正是自己苦苦追寻的班级管理理念吗？每一句都可谓是班级管理的金玉良言，读完我立马决定根据张博士的文章编一个班级建设的秘籍。

        现代社会应该是“以人为目的”的社会，我们作为教育者首先看到的不是分数，不是成绩，而应该是大写的“人”，需要在以人为本的前提下培养出兼具科学素养和社会精神的民主公民。要想做到这一点，班主任必须实行民主主义，摒弃管理主义，而怀揣民主主义理想的教师对杜威民主主义教育思想实践就是一个非常好的选择。 杜威指出：“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合的生活方式，是一种共同交流经验的方式。” [2]所以，民主主义的形式是在生活中合作，交流经验，取长补短。 有研究表明，“在中国当前的班级生活中，班主任管理主义的倾向明显，班主任处于‘半官半师’的角色状态，孩子的生命活力受到压抑。”[1]如果班主任想改变这一压制孩子生命的教育现状，践行杜威民主主义教育思想则是一个非常好的选择。杜威的民主主义投射到教育中，主要有三大主张：“学校即社会 ” “教育即生活 ” “ 从做中学”。

一、 合作探究，从社会系统的宏观视野来培育学生社会精神

        现代的学校应该培养现代社会需要的民主公民，要营造师生合作发展的氛围，鉴于此，班级建设可以有如下改进：

1. 从社会系统建构的宏观视角来建设班级

      学校作为社会的雏形，他的教育目标需要通过班级来实现，而班级建设想实现民主主义，就应从社会宏观背景、系统建构的角度去设计，就不能单纯的执行学校层面的指示，更不能按照班主任的个人意志来进行。作为一个具有民主主义情怀的班主任，应注重从政治、经济、文化等多方面对班级结构进行建设。政治上，人人平等参与班级管理，要把每个人培养成既能管理又能服从的集体一员，只能管理不能服从的学生会失去在学生心目中的威信，只会服从不能管理的学生需要班主任的鼓励和引导，争取实现管理能力的发展；经济上，将班级建设视为学生发展的宝贵资源，要相信自己的学生，班级建设的事情交给学生去做，即使开始不尽如人意，班主任也要坚持让学生去实践，相信错误是学习的大好时机，不断引导学生在错误中学习，学生终会获得班级建设的宝贵经验；文化上，班主任可以通过一系列文化活动的设计，引导学生追求健康向上的文化，可以设计一系列向善向上的文化，比如读书会，朗读会，在一系列的活动中让学生获得优秀文化的熏陶。从政治、经济和文化上建设班级，摒弃单纯从知识的角度来建设班级，我相信在这样的集体中成长的学生在收获人生宝贵经验的同时，也定能获得学业的丰收，为滋养生命提供丰富养料。

2. 把培养民主公民直接作为班级建设的奋斗目标

        民主公民的本质就是全面发展的人，而班级建设就是从全面生活 的角度培养人的整体素质。班主任可以为学生营造宽松而自由的环境，尊重学生个体的兴趣与需求，在此基础上开展活动，班级生活将更具活力和趣味。在这样的环境中学习的个体，生命的价值感和归属感都将得到前所未有的尊重，相信无论是学业还是个人的全面发展也将有前所未有的发展，一个被尊重而不是被压抑的生命，他的生命力将会更蓬勃而充满生机。

3. 班主任应在班级建设中积极创造师生、生生合作的环境

        民主主义意味着在联合生活中共同交流经验，意味着机会均等，更意味着共同利益的实现，所以在班级建设中应积极创造师生、生生合作的环境，避免以教师为中心的传统思想，也要避免班干部和少数积极分子管理的困境。一个理想的民主主义班级，应该是师生平等的，相互学习的，共同成长的；一个理想的民主主义班级，更应该是群体利益共同实现的。所以，班级的每一项政策，每一个活动都应该是大家集体智慧的结晶，代表着所有人的利益。

二、面向生活，在班级建设中全面培养学生的生活态度与技能

      “教育即生活”告诉我们教育要面向生活，教育是为了学生更好的生活而存在，而生活的意义就是学生自己做生活的主角，勇敢做最好的自己，而不是考试的机器，知识的奴隶。要实现面向生活的教育还要把学校生活和未来社会生活放在同等重要的地位，“生活就是发展；不断发展，不断生长就是生活。”[3]学校培养的学生最终都是要走向社会的，想很好的适应社会并不是一朝一夕就能实现的，一个很好的适应社会的学生必定是在学生时代就能很好的适应家庭生活和学校生活的学生，所以从学校生活开始培养民主主义公民意义重大。

1. 坚持实用生活的原则，全面培养学生的生活技能

        要想在学校全面培养学生的生活技能，作为班主任应该树立正确的学生观，知道学生是社会的公民，有着多种需求，应该树立正确的班级生活观，相信班级生活和学科教学地位平等，更应该坚持班级建设的生活化和教育性的统一。学习的目的是为了生活，那么教师和家长就不应该急功近利，为了学习而牺牲学生的生活，为了学习而放弃学生的终身全面发展。在我们培养的学生中，有些高分低能的学生大学毕业竟然找不到工作，甘愿在家啃老，这样的残酷现实还不足以让我们清醒吗？

2. 让学生主动参与班级建设，使其真正成为生活的主角

      杜威指出：“在学校中获得知识的真正目的是，当他需要的时候， 寻求怎样获得知识，而不是只是本身。”[9]所以，任何活动都应该充分尊重学生主动参与、主动发展的兴趣。班主任应该相信学生的能力，尊重学生的发展兴趣，以学生的共同利益为原则，不能一味的包办，替代，也不能忽视处境不利的学生，班主任应该有把学生的生活世界转化为教育世界的意识和智慧。一个有能力的人，不仅高分而且能够面对未来瞬息万变的世界，如果在学校只是低头学习科学文化知识，那么在未来的竞争中他很有可能难以适应社会，从某种意义上讲，学习如何获得知识比知识的本身要重要的多。

3. 引导学生正确思考生活的常态和非常态。             

        生活的常态一般指顺利、成功、快乐、喜悦、平静、关爱等色彩偏于明亮的一面，生活的非常态一般指坎坷、失败、悲伤、失落、突变、排斥、灾难等色彩偏于暗淡的一面。常态和非常态都是人生常常需要面对的，所以特别是在家长过度呵护中成长的孩子更应该理性思考在常态中积极进取，在非常态中淡然处之。班主任需要在工作中充分研究学生，讨论学生关心的问题，并不失时机的引领探讨人生课题， 做到理性引导，教会学生辩证地看待问题，形成积极的人生态度。

三、做中学经验，在班级建设中形成学生主动参与、合作探究的习惯

        作者指出：不能从功利主义的角度去看待学生所做之事的量与质，而应从形式主义的角度观察在此过程中学生心灵有无发生积极变化。因为“人的成长是各种能力逐渐生长的结果。儿童时期的真正意义是生长和发展的时期。成熟要经过一定的时间；操之过急会导致伤害。儿童期的真正含义就是，它是生长和发展的时期。所以，为成年生活上的成就而不顾儿童时期的能力和需要是自杀性的。”[4]

        班主任应少些功利心，呵护学生成长，尊重规律，静等花开。

  1.充分满足学生“做”的愿望，重视班级活动的策划与开展。 班主任在带班的过程中，无论是学校的要求还是班级的需要，都会有一些活动要进行，在每个活动中，班主任应该把权力还给学生，让学生自己组织策划，充分满足学生主动做事的需求。去年的六一儿童节，我亲自组织策划了包饺子活动，学生的分组，带什么食材全都是我说了算，活动当天食材是带来了，但是学生们做的主要事情就是把食材拿给我，其他的好像就是对吃的等待了。我一个人洗菜，做饺馅，铺桌布，包饺子，煎饺子……各种事情，手忙脚乱，还有些没事干的孩子在捣乱，请来了同事还是忙不过来，嗓子痛到喊不动。活动结束，我进行了深刻的反思，去年的我把所有的事情都一个人扛着，学生不但不领情反而怪我照顾不周，而后来的烧烤活动，我只是说出了我的想法，从家长和学生的组织策划，到车队的安排，再到烧烤现场孩子们和家长一起烧烤，再到后来小树林亲子共读，我则是个旁观者，但是每个细节都被家长们想到了，活动很圆满，学生们也在自己策划组织的活动中有很大的收获。

2. 使学生明白“做”的原因，重视对班级生活的理性总结

        柏拉图说，奴隶之所以为奴隶，乃是他的行为不是代表自己的思想而是代表别人的思想。[5]杜威特别强调“儿童对自己在干什么应该有积极的认识，以便从他必须做什么的立场判断自己的行为。只有这样，他才真正有充满活力的标准，一个使他能够为了未来而从失败中吸取教训的标准。”[6]一个人，只有心中清晰自己要做什么，怎样能做好，才有做的动力。教师只有给学生更多的机会，让学生在班级日常生活中尝试，在失败中总结，把感性认识上升为理性认识，学生的日常生活才会有着越来越多目的光彩。

3. 形成学生立场，使班级成为师生共同生长的有机体 

      班主任应该从教师立场转变到学生立场上来。具体看来，就是班主任角色要从单纯的班级管理者、学科教师的代言人、学校意志的执行者转变为“班级学生群体发展的核心责任人”“ 学生综合素质提升的核心研究者”“学生日常生活重建的核心推动者 ”。[7]在班级日常生活的重建中，教师应积极营造平等对话的机会，从学生的视角看问题，不树立教师的威信，不用权威压制学生，让学生在民主、和谐、自由的氛围中健康成长。比如“书香班级的建设”，我只是倡导者，如何建设，如何买书架，买书本，如何布置，什么时间阅读，如何和小伙伴交流分享，如何开展亲子阅读，大部分的建议都是通过头脑风暴，由学生集体决定。最后经过两个月的努力，图书角建成，我们的学生已大部分能够在课间主动看书，主动交流，形成了非常浓郁的读书气氛，课堂和午休纪律也因看书变得非常好。

4. 坚持民主本色，重视理性批判。

        在班级的日常生活重建中，班主任应该对来自学生的批判尽可能持开放的态度，尽可能以一个合作者的身份与学生共同交流经验，尽可能把学生从感性评价引向理性批判，有意识的建立学生的学科融合意识，把学科知识运用到班级生活情境之中。人无完人，班主任不可能每件事每句话都是对的，把学生当作自己的老师也未尝不可。

        正如作者所言：在班级建设中践行杜威的民主主义教育思想，需要班主任坚持三个统一：宏观视野与结构意识的统一，使用原则与教育性的统一，学生立场与理性批判的统一。只有这样，班级才具有社会气质和内在生长动力，学生才具有社会精神与科学素养，班主任才具有直接培养民主公民的专业身份和无可替代的教育价值。

        读完张博士的文章，心中突然出现教育的桃花源，一个践行杜威民主主义思想的集体对于学生来说，就像生活在桃源仙境，学生们快乐自信，健康成长，无论是学科知识的学习，还是人的全面成长都会迎来一片新的天地。而生在桃源仙境中的教师，又何尝不是一种幸福？

[1]李艳，李家成.多维视野中的班主任¬¬—第一届中国班主任研究圆桌论坛综述[J].教育科学研究，2015.03.

[2] [美]约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990:97.

[3] [美]约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990:97.

[4] [5] [6] [美]约翰•杜威.学校与社会•明日之学校[M].赵祥麟，等译.北京：人民教育出版社，1994:223，37，148.

[7] 李家成.论班主任作为教师团队的关键人—基于学生立场的教师团队建设之思考[J].教育研究和实验，2010，（5）.