郭华教授谈---跨学科主题学习（一）

因接了一个讲座，是关于分享学校的跨学科主题学习的。我们学校在新课标出台之前，就已经开始探索了，但我认为并不完善，还在逐渐丰富与形成课程化的过程当中。借着这次的机会，正好进行一次梳理，也进行一次学习。

一、跨学科主题学习活动的意义。

1.学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的。我们需要找一个通道，既能够连接学生的生活，又能够把学生的生活提高到科学的高度的通道。

2.一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，一定是跨学科的。

书本上的内容教给学生，学生见到了知识的影子，而没见到知识本身。它包括文字所表示的信息，还有技能、态度、价值观、认识能力等，全部在一起才是知识。

跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。例如数学核心素养中提到的，用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维分析思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。现实生活很复杂，我要能从其中抽象出数学问题，解决之后再返回到具体生活中去。

真正的跨学科一定是与学科紧密联系在一起的，就是对学科知识的应用。不能因为跨学科就忘了学科本身的任务。

3.把创新实践提前到了学生的学习阶段。

现在的社会是不可能完全割裂的，整个创新生活已经进入到了教学阶段，而跨学科学习就是要自觉地把将来学生可能的创新实践活动提前到教学阶段来，让学生能够在教学阶段就模拟从事创新。这是一种对未来社会实践的模拟和创新实践，非常重要。

4.回应现实和未来的不确定性。

以跨学科为目的的项目学习、现象教学，最重要的特点就是不确定，过程和结果都不确定。不确定就带来了无限的可能性，令人期待，充满魅力；因为它的不确定，才有了探索的可能性，学生才觉得有意义；因为不确定，就会有主体介入，因为各类因素而多变，这样就给了学生更多的空间。

二、如何通过跨学科实现人的全面发展。

跨学科学习能够部分地解决现在学校里大家的忧虑：如何以分科的内容、分别的活动去实现学生的全面发展。

事实上，分科只是内容的组织方式，内容组织是以学科的逻辑组织起来的，而全人教育是我们的目标追求。用分科去培养全面发展的人，就要把分科的内容转变成学生的现实活动。一旦学生活动，一定是跨学科的。

因此，跨学科是一定要让学生自己活动起来，不仅是外显的活动，脑内的思维活动更重要。

三、怎样做，才是好的跨学科？

跨学科要坚持学科立场，只有学好学科知识，才能够跨学科地解决问题，或者是在学科内可以很好地借助其他学科的工具来解决问题。

有一篇关于英属哥伦比亚大学Nashon教授访问的文章，提到应该如何正确理解STEM？其中有一点很重要。即：不能忽视STEM中每一门学科的独立价值，理想的STEM教育是关注不同学科知识间的相互影响，一门学科知识的发明如何影响到其他的学科，一门学科的发展如何建立在其他学科的原理和进步之上，这是非常重要的。

我们要看到不同学科之间是如何相互影响的，而不是忽视它的独立价值。

学科间相互影响一定是学科自己搞得好，所以我们要立足于每一门学科的特殊性，又要看到彼此间的渗透性和干预性，这才是STEM教育的价值所在。

所以对于教学来说，一个教师的学科素养越强，它对学科的转化或翻译能力也就会相应地增强。只有学科素养增强了，才能翻译转化成与其他学科相间的内容。

跨学科学习，是基于学科主动跨界。

跨学科最终还是要回到学科本身的，要加深学生对学科知识的理解，才有能力进行更高水平的跨学科的学习。跨学科的学习与学科知识系统的、结构性的学习是紧密相关的。因此，跨学科学习是不能取代学科课程的，学科课程至少是未来学校的主导形式。