喜阅教师李俊萍说写课程精彩分享

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今天，我作为我校的一名小学数学老师来分享说写课程，感觉压力好大，说的不好请大家谅解，自2015从海门学习回来，我校加入新教育实验，借助全县第一次教学例会的平台，张局长根据我校第一次新教育开放日活动，赐予我校特色项目--新教育培养卓越口才，我成了这个项目的负责人，下面我就从两个方面开启我今晚的分享：一是说（培养卓越口才）；二是写（微作文课程）。

首先介绍培养卓越口才这一特色项目。

儿童的成长是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯，“培养卓越口才”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的体现。

新教育十大行动之一——“培养卓越口才”，就是通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。我们怀揣着享受教育幸福的梦想，在诗意的校园里播洒着希望的种子。

语言是思想的外化，是必不可少的交际工具。关乎于现在的孩子，独门独户式的生活让他们丢失了许多与人交流的机会，一定程度上妨碍了他们语言的发展。有时，我们并不担心孩子的学习成绩，反倒为孩子不太流畅、清楚的口语表达而甚感担忧。课堂上，我们常会听到老师说这样的话：“大胆一点，把话说得更清楚些”“大声说，让所有人都听到”。不少的孩子就是因为自信的缺失，或者就是表达能力的欠缺，使得他们永远成不了课堂上最为出众的一个。

讲话是一个人展示才华的能力，是征服别人的基本能力。培养卓越口才就是要培养学生用语言自由地表达自我的能力，创造机会让他们开口说话，通话朗读、讲故事、学做节目主持人、演讲比赛、交流体会等活动，激励他们能习惯在众人面前镇定自若地说话，产生想说话的热情，同时调动学生的生活经历和体验，挖掘学生的生活积累和知识积累，让学生想说、会说、大胆说、乐于说，以具备良好的口才，树立自信心。

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具体行动措施：

踏遍青山人未老，风景这边独好。
一．培养卓越口才，用心打造校园最美丽的风景——阅读

腹有诗书气自华，最是书香能致远。书香校园是学校文化的集中显现，师生沉浸其中不仅能领略到文化的魅力，而且能感受到浓浓的人文气息。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。苏霍姆林斯基所说“无限地相信书籍的力量”可谓一语中的，读书是一道教师必须跨越的坎。

1、营造读书氛围

在新教育实验营造书香校园行动的引领下，我校在教室围墙上设立了读书标语，教室墙壁设计读书板块，学校橱窗里开设读书之星、卓越口才之星等，让师生沐浴在中华经典文化之中，和名人握手，与经典交流，力争让校园的每一棵花草树木都富有诗意，每一个角落都成为育人阵地，努力追求弥漫着书香气息的校园，打造一个优雅的阅读环境。

2、开设了图书漂流站

农村孩子留守儿童居多，父母的认识不足和爷爷辈的不支持，导致孩子们存在购买图书困难的问题，在保证图书资源的情况下，班级一方面调动孩子买书的积极性，一方面加大图书的添置，为了切实减轻家长购书的负担，学校本学期大胆开放学校图书室，设置了图书漂流站，虽然还不成熟，至少我们行动了，吸引了一部分爱读书的孩子，每个班级选出一个图书管理员，负责图书漂流，由于农村学校的经济状况，图书漂流站的图书都是有孩子自己提供，就如黄生借书说，借来的书孩子们读的津津有味，这样就保证了人人有书看，本本有记录。

3、保障读书时间和内容

为促进、强化学生的课外阅读，我们以晨读午诵为基点进行了相关的学生系列活动。我们充分利用可利用的时间，让有时间有余力的学生进行晨读午诵。我们学校由原来的经典诵读到现在的新教育的晨诵读本，实现了师生共同晨诵的愿望，同时各班已经做到了整本书的阅读，让卓越口才的培养融进晨诵课堂、语文课堂、数学课堂；组织学生定期举办形式多样的读书交流等；各班借助班级群微信平台，早上十五分钟的学生自己大声读，晚上二十分钟的亲子共读，四年级二班的王晓果同学母亲不会说话，父亲精神有问题，这个困境的家庭只有奶奶陪伴着孩子读书，孩子教会奶奶，然后一起共读，每天坚持，感染着班级群里年轻的家长，我相信：星星之火可以燎原。孩子们那酷爱文学，热衷阅读的种子，也许就在这不经意间被播撒了下去。现在，晨读与午诵已成为多数学生的习惯，只要时间许可，手捧书本已成为他们的首选。

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泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
二、培养卓越口才---用心铸造学生最留恋的地带——课堂

1、把新教育培养卓越口才上升为课程，是我们学校新教育项目组永恒不变的话题，培养卓越口才不能刻意而为，而是要把这项工作融入到课程之中，于是根据中心安排每周三的活动课，我们学校要求每个班级围绕培养卓越口才开设口才训练课，每周三下午第三节各班根据各班情况开设训练课，低年级主要是口语交际和绕口令，中年级是讲故事、故事朗诵、我是小主持、课前三分钟演讲等；高年级主要是相声、辩论赛、情景剧、课本剧表演等；把说话权还给学生，让学生充满自信，愿意与他人沟通，努力尝试表达自己想要表达的内容。同时注重课内训练，充分利用挑战赛激发学生说的热情，运用表 扬鼓励学生说的动力，以提高语言表达能力。

所以我想说：“老师们，我们应该给学生搭建说的舞台，让他们站到舞台的最前面，我们才能体验到职业的幸福感！”

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山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
三、培养卓越口才--打造学校另一道文化风景线---升旗

每周一的升国旗仪式，也许对大家来说是司空见惯，这学期我们学校升旗也是漂流模式，由低到高漂流主持升旗仪式，并由该班的学生进行国旗下讲话，当然主持和演讲的学生也不是终身制的，每次都要更换。主持人和演讲者要提前一周做好准备，升旗仪式上必须脱稿进行，培养学生自信，在一次次的锻炼中，孩子们都能脱稿演讲，从孩子们微笑的脸上，我读懂了自信，读懂了孩子的内心世界，培养卓越口才是孩子们心底的需求。

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忽如一夜春风来,千树万树梨花开
四、培养卓越口才，阅读是底色，活动是奠基

自开展新教育实验以来，提供锻炼机会根据学生的年龄特点，我校历来坚持以活动促发展，在培养学生卓越口才方面也以丰富多彩的活动为依托，我校每月一次的读书交流，每月一事的汇报总结，周三下午的口才训练课等，每一次活动学校都精心设置方案，参赛人员先在班内进行初选，让每个孩子都有参与的机会。在开展每个活动时们教师基本都退居幕后，全部安排学生自己写串词，自己主持，学生不仅展示了自我的才艺，也锻炼了胆量，增强了自信。

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两岸青山相对出，孤帆一片日边来
五、培养卓越口才---成立了校园之声广播站

  培养卓越口才就是要培养学生用语言自由地表达自我的能力，创造机会让他们开口说话，为此我校成立了校园之声广播站，让学生学做节目主持人、记者采访等活动，圆了孩子们的记者梦，播音主持梦想，梦想激励他们能在众人面前镇定自若地说话，刚开始学生不敢说，老师就指导着说，现在到下午1:20小主持就自觉到播音室主播，老师成了欣赏者；同时调动学生的生活经历和体验，挖掘学生的生活积累和知识积累，让学生想说、会说、大胆说、乐于说，以具备良好的口才，树立自信心。广播站是孩子成长的舞台，几年以后，我预测从这里走出的孩子，都应该是愿说、敢说、会说的优秀学生，她们一定会从平凡走向卓越！

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

2017年8月我和贺晓红老师主持的课题《新教育引领下农村小学高年级微作文的实践研究》我主持的县级课题《新教育培养卓越口才的策略研究》被评为县级优秀课题；

自开展新教育实验以来，我校培养卓越口才被评为特色项目学校，成功举办了三届新教育课改开放日活动，两届届课改开放日活动，每一次活动，都是一次生命的历练，都足以让一完小脱胎换骨，蜕变成长。

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下面开始微作文课程

会说不是目的，说写结合，才是语文教学的最高境界，于是我校语文团队有了微作文训练课，边研究变反思，一路摸索前进，利用校园之声广播站和大生活小作文公众号为平台，让更多爱好写作的老师、学生、家长参与进来，每周通过网上点击量和阅读量评出微作文明星，并颁发奖状和奖品。下面就我校微作文课题研究的一些做法与大家分享：

语文教学中，作文教学一直很棘手。为了寻找作文教学的方法与技巧，许多老师一直在学习，一直在思考。我校语文教师贺晓红一直在研究微作文教学，根据实际的作文课堂观察，学生作文主要是不知道写什么，也就是没素材；有了素材又不知道怎么写，不会观察，缺少写作技巧。这就致使上了几年小学，很多学生交上来的作文，只有架子没有血肉，好似流水账，也就是没有细节描写。这里的微作文指的通过进行各种细节描写而写出的小作文。而微作文课就是专门训练细节描写的作文课。

微作文这个课题确定为训练细节描写，不是偶然的。从读小说名著中不难发现，名著之所以打动人，除了内容能反映现实社会这一原因，另外就是里面的细节描写十分生动，如莫言的《生死疲劳》就是一个场面细节，接着一个场面细节，生动形象到让你在脑海里能复原故事情节！由此坚定了作文课题的研究从训练细节描写入手的决心。具体操作如下：

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2017年秋季新学期开学，贺晓红老师接手了二年级语文课，发现低年级学生考试卷子上老有看图写话。由此确定首先从描写静态的图片开始。小学生作文常常会写小动物，于是思考把静态的动物描写作为最初的研究对象？试卷上看图写话都有一些提示，如：图上画的是谁？她在干什么？这些问题我们都很熟悉，这是我最早的思维源泉。由此我为我们课题组的第一节微作文课《如何描写事物》列出了第一个描写公式——有什么＋什么样＋修辞＋联想＋情感态度。“有什么”指的是图片上的对象，以主要对象为主；“什么样”指的是对象的颜色，大小，样子，正处于的状态，如奔跑，跳跃等，也就是说对象在干什么。比如：图片上有只白狗，就是颜色，有只白色的小狗，抬着前腿，这就是状态。也可以说静态图片中的动态；描写的时候使用比喻，拟人，夸张等“修辞”，由对象的状态或者颜色，环境等引出联想。通过看图，联想图片以外的世界，拓展学生想象力。“情感态度”指的是作者对图片中描写对象的情感。课堂上可以根据孩子的年龄阶段，引导“喜爱，讨厌，崇拜，向往，同情等情感态度”，引导的广度，不同的老师也会有所不同！为了让我们农村的小学生的作文课跟以前有所不同，为了把素材呈现在学生眼前。我把这个写作公式和素材例文等制作成了作文教学微课视频。把多媒体信息技术融合到作文课上。初步按照一看，二写，三评的教学流程进行微作文教学。同一课型，不同素材，在不同班级上课后，反思得失。发现不足继续修正思路。       

一、从静态素材走向动态。

《如何描写动态的事物》的教学便是描写视频中的动物。这次的描写公式加上了时间，地点，动作描写，模仿了记事文中的部分要素。公式为：什么时间＋什么地方＋有什么＋什么样＋动作细节＋修辞＋联想＋情感态度；在实际上课实践后，我们发现缺少了对视频中声音的描写。这是选材的弊端，写作视频是从网络截取了一段。没有声音，生活中真实的素材还是有所不同的。       

二、充分调动感官，观察实物素材。

下面我就以《如何描写一片树叶》的微作文教学。融入观察事物的几种感觉——视觉，听觉，触觉，嗅觉；让学生每人带几片喜欢的叶子，看，摸，闻；从颜色，形状，味道，手感几个角度，以及与其他叶子的对比，同样加上联想，修辞手法的运用。把一片小小的叶子写成一篇微作文。

附：教学设计和反思：

《如何描写一片树叶》教学设计

执教者：贺晓红试验班级：四年级

学习目标：

我能从多个角度描写一片树叶

课时安排：          一课时

课前准备：每个学生自带一片树叶。提前制作好的微课教学视频。

教学流程

一、导入：同学们，大家看我们自己手里带的树叶，如果让大家以这片树叶为素材写一篇微作文，你们觉得有难度吗？能写出来吗？

生不作声，表情表示艰难。一部分学生说，这也太难了吧！

师：描写一片树叶，也是有技巧和口诀的，今天咱们的微作文课就专门教大家学习一下如何描写一片树叶。下面大家看老师做的微课视频中，是如何指导咱们描写一片叶子的。

二，播放微课视频。（视频见附件2）

1，视频播放过程中，随机指导学生口诀是如何套用在例文中的。

2，微课最后写作技巧的总结与分述，让学生结合“看一看，摸一摸，闻一闻，修辞，对比，联想，”这几点，拿起提前准备好的树叶，从以上几个角度亲自体验视觉，触觉，嗅觉，想象，落实到素材----- 一片树叶之后所产生的思维拓展，写作范围的延伸带来的写作简易感。

三，学生开始写作。

给学生大概十分钟时间。拿着实实在在的素材写微作文。

四，评价。

读学生作文，并指出优点与不足，通过点评，给全班学生做一个简单的写作指导。

微作文这个课题的提出目的就是将写作难度降低，再降低，使学生感觉到写作文也是件简单的事情。所以评价过程中多激励，只从描写角度有没有体现作评价。至于学生的用词是不是有文采，还要鼓励学生多阅读，只有读的多了，积累多了，在得到写作指导的同时，方能释放写作才能。

教后反思：

    10月18日 ，这次微作文课用的是四年级学生，学习的是如何描写一片树叶！这次描写素材用的是实物。学生课前每人都搜集了几片树叶。上课开始，学生纪律不太好。也忘了出示课题。学习目标也没出示。这次写作完成的目标应该是初步尝试学习从多个角度描写一片树叶。树叶作为一个十分小的景物，来描写，我从一个口诀“一看，二摸，三闻，四比较，五修辞，六联想”入手，来指导写作，并使用了事先制作好的微课视频。用依据图片由我个人写出的例文指导学生如何套用口诀。如果这节课拿出来展示，还缺少小组合作。缺少纪律组织方式的显示。还应该加入一个学生交流的环节。这个环节应该是根据口诀，和事先准备的树叶，口头说说自己要写的内容，在说的过程中互相提醒，共同修补写作意识中的漏洞。共同进步，提高课堂效率。

我们语文课题组的微作文实验课，刚刚起步尝试，目前采用的模式是一看，二写，三评。如果作为一节完整的课拿出去讲，感觉其中还有很多漏洞，我一直在努力思考，在尝试中，修正，添补，删改，希望通过反复的试课，观课，磨课；希望通过多方学习，也希望得到有关专家的引领和指导，让我们摸索出一套适合自己的行之有效的教学模式。

三、发现弊端，寻找新的指导思路------从公式到口诀的指导方式随着研究的深入，课堂实践发现公式有弊端，一定程度的限制学生思维宽度。于是，人物外貌描写技巧我没有再用公式，而是总结成了顺口溜：“人物外貌有诀窍，外貌是为显性格，外貌又为表心理。描写起来先整体，再从局部写精细。外貌描写突特点，不用面面俱到写进去，修辞联想巧妙用，彰显人物心理和与脾气。”同样利用人物图片素材，套用口诀写成例文。

写作指导时引导学生外貌要围绕人物性格、心里进行描写。如：要写和蔼的人，就把注意力放在观察这人微笑的表情，而不是怒气冲冲的样子。相反，描写脾气暴躁的人，外貌描写时，提醒学生观察图片或者电视剧里的正在发火的人物，或者反面人物眉宇间透着的怒气，或者阴沉感，甚至杀气等；眼睛中怒气，或者狰狞感；嘴巴动作等；可以搜集一些名著中的人物外貌描写给学生看。

提醒学生，不同年龄的人，外貌描写用语也不同。比如写小孩子笑嘻嘻的样子透着机灵，就不能把这个“机灵”用到老人身上，老人可以“机智”“睿智”！写人物外貌尽量不要写大众脸，没有特点的外貌，等于千人一面。

人物外貌描写也可以写人物体型的大概轮廓，如：她又高又瘦，可能太瘦的原因，身体感觉站不直似的，因为她在家排行老三，大家都偷偷叫她“三面条”。

抓住人物的某一外貌特点可以用借代的手法代指一个人物。如：来人头发稀疏，高高的额头上只有三绺头发斜斜的贴在发亮的脑门上。大家都叫他“三撮毛”。三撮毛看上去也就三十多岁......

顺口溜涵盖的写作范围比较广，指导学生的时候，需要利用例文分解其中的含义。有一定的理解难度。比较适合高年级，中年级用起来有一定难度。

微作文之《描写人物外貌》教学实录

执教者：贺晓红  试验班级：三年级二班

​12月20日，我在东楼电教室给三年级二班上了一节关于人物外貌描写的微作文课，现将上课实录记录下来，以便发现问题及时更正。

师：同学们，咱们按照坐的位置分成三组，你们一组，中间的是第二组，这边的是第三组，看咱们这节课，哪组的同学表现最优秀，最优秀的小组咱们，单独拍照留念。

生：（欢呼）耶耶，好的。

师：同学们，在习作中遇到写人的文章时，会用到人物外貌的描写，那么咱们怎么才能把人物写的让熟悉的人能猜出来是谁呢？这就需要一些技巧。今天咱们专门学习人物外貌的描写。

师：请看写作指导视频。（视频见附件5）

师：（及时暂停）看视频中第一个口诀，大家读两遍。看里面所说的外貌描写要有特点，什么是特点呢？就是要写这个人与众不同之处。我们不能这么写“他长着一个鼻子，两只眼睛”这样写人的外貌等于没写。众所周知的常识，不叫特点。

生：笑。

师：继续看视频，看例文是如何使用口诀的。

师：看完一个例文（暂停）。大家看，这第一句的“和蔼的老人”就是“整体印象”，后面这几句就是局部的细节描写。划线的句子是使用了修辞。把皱纹比作盛开的菊花。后面这几句是作者的联想。也就是我根据图片写的联想。因为这里的例文都是老师自己写的。

好，咱们继续看第二个图片和例文。

师：（播到词语时暂停）以前的微作文课，发现同学们的词语积累比较单一雷同，老师搜集了一些描写人物脸部的词语，大家可以了解一下，写作中拿来借鉴。看两分钟，能记住多少算多少。

时间到，咱们继续看。

师：（最后的总结读完暂停）这是写人物外貌需要注意的几点，咱们看，写一个人的外貌也是要有目的的，是为了突出人物的性格特点，心理世界。

比如我们在写一个和蔼，温柔的人时，她的外貌我们就不能写她长的立眉竖眼，面露凶光。我们可以用微微上翘的眼角，总是笑眯眯的样子，显示人物的容易接近。我们描写电视剧里那些打击斗殴的坏蛋时。。。

生：(接着说)胳膊上纹着纹身。。。

师：对，用嘴角叼着厌倦，光着膀子，斜着眼睛。。。就更形象了。所以电视剧，那些演员，面善的都饰演好人，那些长得凶恶的都饰演反面角色。这是用外貌显示人物的性格和心理。再比如，暴躁的张飞，李逵，这种人的眼睛，胡子，都带着急躁的样子，大圆眼睛一瞪，要吃人似的。

当然，我们同学中可能没有这么多鲜明的性格，我们可以从相貌描写中突出人物，活泼好动，文静内向，卫生，或者邋遢的特点；或者他们或开心，或生气时的样子。外貌描写不见得光写人物安静时的样子哦。

下面大家就从身边选择一个同学或者老师，写写她（他）的外貌吧，待会儿，咱们读读，看看写的内容能不能猜出他（她）是谁。十分钟时间

（生开始写。。。。师巡视。并与后面听课的老师暂时交换意见。）

（时间到，几位同学读文）

师：（依次点评）写人物外貌一定注意顺序，这位同学整体描写在两端。（提示学生修改。）还有，不适合用“有”什么鼻子，什么眼睛。直接写，什么样的鼻子，什么样的眼睛，显得干脆利落。

师：通过听大家读的作文，尽管我发现还有很多需要纠正，修改的地方，但是，感觉大家在悄悄地进步哦！好了，今天的课到时间了。课下把作文交给咱们的语文老师。我再细致看看，看谁的作品会被选在老师的公众号哦！

四、从口诀到思维导图

    2017年春季开学，微作文的研究进入中期阶段。鉴于顺口溜的写作指导方式的弊端。继续搜寻新的思路。外出学习中，看到书店有卖《思维导图》这本书的。于是翻看了几页。加上回想很早以前课堂上的“知识树”分类复习，想到把每节课的微作文教学指导思路用思维导图的方式呈现出来。把文字性的写作思路画成图形，变成线性思维图，把写作角度由一个主题分化成许多分支，自我感觉思考起来比读纯文字性的口诀或者顺口溜直观多了，这就把模糊的写作思路变成清晰的大脑思维走向图。

于是尝试用思维导图的方式指导了学生写作我们学校的小花园。把花园的位置，形状，描写时间，周边，中心，以及花草的颜色，生长状态，气味，手感等写作角度一一列出来，写在分支上。并引导学生要用修辞，联想等写作手法。

先在教室里一边指导写作思路，一边教学生把思维图画好了。然后带着自己画的图，走出教室，到室外，看着实物------我们学校的花园，边观察，边写作。

采用思维导图，为的是淡化微作文开始实施时的公式化写作指导的狭隘性。清晰化写作思路，并且思维图可以把写作角度无限分化，降低写作难度。一个《小花园》的写作教学指导，只是一个课例。目的是渗透思维导图与写作思路的融合。学生一旦掌握这种写作技巧，随着年龄成长，阅历的增加，和阅读兴趣的分化，对于同一写作主题，不同的学生会画出不同的思维图。有利于学生心智和长远的写作发展。

每月揭晓微作文明星，颁奖。

喜阅教师李俊萍说写课程精彩分享

邂逅新教育，邂逅喜喜老师的说写课程，与其说是偶然，不如说是共同爱好，共同磁场的吸引力。特别喜欢这句话：喜阅同心，一路同行，我期待大家更多的精彩分享！以上是我学校的点滴做法，还不成熟，与大家相比，可能还有很多的不足，希望大家多提宝贵意见，让我们在您的关注和支持下说写课程再上新的台阶，谢谢大家的聆听！

最后一首小诗送给志同道合的新教育人。

说写课程童喜喜，

作文教学有创意。

搭建平台供学习，

携手迈步新教育。

2019.1.27