温暖的金小仙林湖（2020.11.13）

【也谈如何减负增效】

减负增效是各级各类学校共同的目标。那么，如何才能减负增效呢？

我以为，“整合”就是一种行之有效的方法。

一、学科教学：根据知识之间的联系，重构课堂教学的内容

首先，在学科教学中，可以根据知识之间的联系，重构课堂教学的内容。

比如，六年级上册学习百分数，要学到百分数、分数以及小数之间的互化。围绕这部分内容，教材中设有2个例题和1个练习。参照教材的教学建议，至少需要2个课时进行教学。

在了解学生学情后，我把上述内容整合成1个课时进行教学。在这节课上，学生主要围绕1个问题展开探究和学习。

一个什么问题呢？

那就是“你能把下列各数按照从小到大的顺序排列吗？”其中，“这些数”包括分数，包括小数，还包括百分数。

为了将这些数按照指定的顺序排列，必须要知道这些数的大小关系。可是，这些数形式不一，怎么比较大小？在分析题目要求之后，便能发现，需要先把这些数改写成相同的形式：或者把所有数都改写成分数，或者把所有数都改写成小数，再或者把这些数都改写成百分数，再比较大小。于是，百分数与分数的互化，百分数与小数的互化以及已经学过的分数与小数的互化全部都在解决问题的过程中得到应用，得以清晰，得以确认。

从教学时数来看，从2—3个课时到1个课时，所花时间更少，但，从学习内容来看，并未减少。相比花2—3个课时完成百分数与分数、百分数与小数的互化的学习而言，效率显然是在提升。

原来2—3个课时完成的学习，现在只用1个学时，即已完成，对于学生而言，负担减轻了；因为内容未变，但时间变短，所以又是效率提升了！两者一结合，正是—减负增效。

那么，是依靠什么实现了减负增效呢？在这里，恰恰就是整合—根据知识之间的联系，重构课堂教学的内容。

像这样的例子还可以举出很多，有待、有赖我们老师潜心研读教材，再悉心掌握学情后，做出整合。，付诸实践。

二、学生活动：抓住活动的育人目标，由此及彼统一活动要求

在学科教学中，因减负增效直接关系到教学质量的高低，所以尤为重要！实际工作中，老师们都在或主动，或被动的探索与实践着。

那么，学生活动呢？是不是也需要减负增效呢？

负责德育的管理人员对此深有感触。

首先，立足学校发展，学生良好的行为习惯需要养成。靠什么？路径多样。活动便是其中重要的一种载体。希望借助活动，积极推动也好；希望借助活动，及时检验也罢，总之，都很需要。

其次，基于上下联动，各级部门组织的各类活动需要参加。一方面，是校本特色的活动，另一方面是区域范围的统一要求，两者都需做到，且都需做好。

怎么才能实现“不仅做到还需做好”呢？

“整合”便成为不二的选择。

以下再结合具体活动来做说明。

其一：光盘行动。

勤俭节约是中华民族的传统美德。作为小学生，要养成勤俭节约的良好品质。为促进学生该品质的养成，从上而下提出要“光盘”的口号，开展了“光盘行动”。为此，金小仙林湖针对学生在校以班级为单位进行午餐的实际，从分发饭菜开始，组织学生根据自己食量大小取餐，以从源头上使“光盘”成为可能。该做法在绝大多数班级均取得了比较明显的效果。

为什么要开展“光盘行动”呢？前面已经说过，是为了帮助学生养成勤俭节约的优良品质，也就是说要倡导节约，并助学生养成节约的习惯。而，习惯的养成需要反复强化以促内化。

怎么反复强化呢？

其二：光包行动。

活动的目的为育人，因此，活动只是手段。为了实现育人的目的，需要充分利用各种手段，且为不增加负担，也就是为了减负增效，还需要面向不同活动，找到其间的契合点，再进行整合。

本周，刚刚开展了秋季综合实践活动。这场活动与光盘行动有没有契合点呢？

金陵小学近几年以来，在春秋两季的综合实践活动当中，一直延续着以“20元午餐”的方式提醒学生要量力而行，勤俭节约的做法。

活动之前有宣传。活动之后呢？还有20元午餐方案的上交。从20元午餐的规划与落实来看，做得较好。但是，这20元午餐是不是都吃完了呢？则未再做进一步的跟进与反馈。而这一点，恰恰直接关系着“20元午餐”活动的最初目标能否得到体现。即培养学生厉行节约，吃多少买多少，吃多少带多少的意识。

针对上述问题，我们可以怎么改进呢？

本次，金小仙林湖秋季综合实践活动前，把“20元午餐”改成了“合理午餐”，强调吃多少买多少，吃多少带多少，提醒学生一切都要量力而行，既拒绝浪费，也不给自己增加过多行动时候的负担。

秋季综合实践活动后，各班级及时组织学生自查，统计和上报本次秋季综合实践活动中，成功做到吃多少带多少，带多少吃多少，即已实现“光包”的学生名单，进行全校集中表扬和表彰，以此营造在包括综合实践活动中也要厉行节约的意识，从而帮助学生养成勤俭节约的良好习惯。

从光盘开始，遇到光包，两场活动之所以能够整合，皆是因为两场活动都是为了培养学生勤俭节约的良好品质，且都可以帮助学生养成勤俭节约的良好品质，也就是说，两场活动在育人方面有契合点，为此可以一脉相承，互相补充，互为验证。

学生活动，也可抓住活动的育人目标，根据内在的契合点予以整合，同样可以收获减负增效。

减负，能否不减效？实践证明，可以实现。

减负，能否不仅不减效，而且还能增效？诸如上述这样的从光盘到光包的活动实践也证明，可以实现。

能否想到？需要用心。能否有效，需要长期坚持用心。