只因你们是天生评论家——读《说来听听》

只因你们是天生评论家——读《说来听听》

选择这本书来看，首先是因为为他作序的是周益民老师。其次是因为它的名字，因为有关儿童阅读与讨论的书很少。读完这本书，我以为“说来听听”是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理念。作为一名教育工作者，本书的作者提供了许多有趣的记录，并希望借着教育，让孩子们学习并体会语言表达的有限与无限。更重要的是亲尝阅读之乐。

只因你们是天生评论家——读《说来听听》

这本书首先告诉我们三种分享:分享热情！分享困惑！分享关联性！分享热情指的是朋友间对一本书展开讨论。我是这样理解的，因为我们看了一本书，除非我们把读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对一本书的看法。当同伴正好也读过这本书时，因为兴趣相同，意见的统一，或者是不统一都是一种经验的分享。分享困惑是指在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出这段文字对自己而言有什么意义。每个人在读书的时候都会有这样的困惑，这部分有什么好感，何时何地是什么意思？需要与人分享。我最感兴趣的事分享关联性。指的是只有确认书上字句的构成模式，我们才能读之有悟，学习阅读并不是单纯的了解字面意思，更要能把握其中的叙述模式。也就是说，在说之前要知道你分享什么，想跟别人说什么。

只因你们是天生评论家——读《说来听听》

其次。这本书告诉我们四种表达方式:

说给自己听

说给别人听

大家一起来发言

聊出新想法。

这四种表达方法也有自己的好处，比如说说给自己听就告诉我们哪些事前准备有助于思考我们阅读的行为？互相提出哪些问题有助于表达想法，而不会有反作用？其中大家一起来发言，也就是我们说的合作。很多时候我们都会有这种情况，我们说也说了，听也听了，是不是代表我们知道了，明白了，了解了，一定要通过流畅的口语，口语来表达。看到这的时候我想身为老师该如何让发言者与听众都确实地进入，明白了的状态，而同时又不会因此破坏阅读的乐趣和成熟的明确性？

然后他告诉我们儿童是天生的评论家。我影响最深的是钱伯斯说:孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下发掘出自我，表达的能力。看完这一部分之后，我确信每个人都有与生俱来的评论能力，老师们的职责在于帮助孩子们善用这份能力。我为自己平时的做法感到羞愧。

最后他对我们如何让学生说来听听提出了两点要求:1.你的意思是…告诉学生没有什么是用不着多说的。另一个方面，老师别急着发表自己的高见，让学生尽情的说。

2.你是怎么知道的？这个基本问题里有一场

层很重要的含义。那就是在讨论的过程中，老师必须确定读者能时刻回顾文本，并且所言切题。这样读者才能在谈话中找到让自己慢下来，理解之路的线索。通过这样的挑战，阅读说话，他们能准确地说出自己心里的真正想法。

看完这本书，受益颇多。书中有一句话很朴素，但特别打动我！“说来听听，就是真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法，感觉，回忆还是好恶”真心二字正是触及到老阅读讨论活动的基本。我想作为老师，我们有责任有义务蹲下来好好的跟学生交流！讨论！阅读！让学生说出自己真实的想法！这才是真正的走进学生的心里，走进书里。