“客串”桐下读吧“七年之氧”

“桐下读吧”和“桐下写吧”是自发组织的两个学习共同体。“写吧”的活动规则是连续坚持21天有主题的写作挑战，中间不能间断，一旦间断就宣布挑战失败；而“读吧”就是开展共读书目的活动，坚持每周一次读书分享交流。从制度建设而言，“读吧”相对于“写吧”比较自由民主——来了就读，不读不来。

“写吧”的活动我曾成功完成了两期的挑战，但“读吧”的活动，我只是偶尔“客串”一下。客观原因是每天工作事务多，无暇参加分享活动，其实这是自己给自己找理由，真正主观原因是不想受团队阅读进度的约束，喜欢随性阅读——有时间的时候就多读几页，没时间的时候就少读或者不读。原本我是一个喜欢阅读的人，虽然没有正式成为“读吧”的成员，但随时都在关注“读吧”的活动进程。上周末，听闻有读吧的周年活动，活动中邀请了大咖做阅读指导，于是就在今天下午“客串”读吧活动。

大约4点，主持人简单开场后，被邀大咖郝晓东老师就开始了《关于教师专业阅读的八个追问》的主题交流。郝老师提出的八个追问分别是：1.是先读再做，还是先做在读；2.是读经典书，还是读畅销书；3.是依兴趣读，还是按需求读；4.是自己找书，还是他人推荐；5.是一个人读，还是共同体读；6.是读得多好，还是读得深好；是机械记忆，还是理解性读；8.是碎片化读，还是整体性读。

针对这8个问题，郝老师一一做了深度解析，并结合他自己的阅读体验，提出自己的主张——

一是“先做再读”，用行动带动阅读，输出倒逼输入。所谓做，就是要去写作，要去演讲，要去实践。

二是要读经典的书。能读懂的书价值不大，如果需要根本性的提升，就需要读经典书。

三是要按需求读书。按照兴趣读书容易带来认知的偏识。比方说语文老师把课上不好，对学科知识不精通，就需要读语文专业书籍；班主任管不住学生，就应该去读儿童心理方面的书籍；老师讲课讲得清楚，学生却听不懂，就需要去读与教育心理学相关的书籍；能把课上得好，但科研能力弱，就需要去读科研专著……

四是跟着高人读书。因为阅读能力大、阅读面广的大咖，有自己积累的成熟的专业书籍推荐，如果你需要读哪方面的书，这位阅读高手就会给你一目了然的阅读目录。

五是专业阅读，需要有共同体。

对于郝老师的指导，我深有感触，觉得每一条都很在理，仿佛都很适合我。比如郝老师提倡“先做再读”，我感同身受。每个6月的到来，就意味着我们又将迎来新一届新生入学登记，随之而来的就是新生入学课程的推进。回顾去年的新生入学课程，有许多内容需要完善改进。今年，学校针对新生入学课程也提出了新的期望。我这个人是一个喜欢提前规划和行动的人，特别不适应临时抱佛脚，也许这是后进生的特质。这几天一有空闲，我就会思考如何完善这个课程，除了能够从表面上做一些简单地补充完善外，还没有新的思路，自己也觉得思考的深度不够，有“自己知道自己不知道”的自知之明，可没找到困境的突破口。

午饭后，想到下午要在读吧活动中分享阅读，就拿起这几天我正在读朱雪晴老师的《走，我们去找好教育》翻阅起来。按照阅读进度，今天该读第九章“缔造完美教室”。翻开第一小节，题目是《开学第一周，我们“不上课”》。朱老师先描述了一个名叫“泽泽”的孩子在上一年级的第一天，逃出学校在大马路上哭着追着他妈妈车子的情景。泽泽小小的胳膊、小小的腿以及沙哑的喉咙，在奋力逃离学校的那一瞬间，朱老师看到了一个恐惧学校生活的孩子的无助，于是就萌发了做入学课程的念头。我被这个开头吸引住了，继续往下阅读，把朱老师为什么做入学课程、怎样做入学课程的思想及具体措施了解个透彻。我非常赞同朱老师的思想，他把“消除恐惧与建守秩序”定位为课程总目标，与全学科融合，借助吻合孩子年龄特征的美妙诗歌童谣、有趣的绘本故事以及经典的动画影片瑞泽他们的心灵，同时在此基础上跟进规则教育，有目的地对孩子进行行为习惯的导引与训练。

这一篇文章好像一场及时雨，这不正是我所思考的新生入学课程的需要吗？仿佛久旱逢甘露，我一看完这篇文章就丢下书，去百度朱雪晴老师的儿童课程，因为这篇文中仅只是课程的冰山一角。朱老师的这个课程在全国新教育第十二届年会上进行了推广，全国各地不少学校参与课程培训，并付诸实施收到了良好的效果。既然这是经过试验认可了的课程，我们也可以结合自己学校的实际情况，参考改进，进一步完善我们的新生入学课程。看完后，查阅资料后，思考后，觉得很受启发。只是没想到在下午郝老师的阅读指导中，才发现原来我中午在家的阅读思考正好对应着郝老师的“先做再读”的观点。看来，学习与生活的链接，不会无缘无故的存在，也不会无缘无故的消失。如果我错过了今天的读吧活动，也就没有我与郝老师的体验的契合。与其说是一种认同的契合，不如改为这是学习的收获。多学习，多阅读，就能打开生活中的困扰“瓶颈”！

听完郝老师的课，接着读吧的小伙伴们开始分享自己的阅读故事。在分享故事前，先抽一张“幸福卡”，卡上有一个问题，答完问题再分享阅读。我抽到的问题是“说说你对左右两个小伙伴的印象”。我左右一看，分别是两个年轻妹妹，一位是数学老师，一位是美术老师。我心里咯噔一紧，为啥呢？因为学校有200多位老师，虽然平时经常见面打招呼，但要说非常了解，还真没底。好在问题是说说印象如何，虽然谈不上过多的了解，但这两位妹妹我都有深刻印象。我的左手边的妹妹身为数学老师，却浑身散放着文学味儿，学校的演讲比赛、读吧写吧活动，参与积极性最高。我右手边的妹妹，平时接触不多，但3月份时跟我一组参加最美教室的环创比赛评比，她是最认真的，工作一丝不苟，严谨负责。

我的问题回答没超过5分钟，这个问题看似也非常简单而微小，但却给了我警示——如何建立同伴关系？如何跟不同学科老师建立关系？如何跟年龄有代沟的年轻老师建立关系？明明每天都可能见面的同事，看似很熟悉，为什么要说出具体印象时却觉得并不容易呢？可见一个人数较多的单位，是多么需要做好团队建设！

读书好比串门儿——“隐身”的串门儿。（杨绛）今天，我算是比较幸福地“串门儿”！