化学用语在化学错题中的探索1

《课标》引领化学基础教育改革，从“双基”到“三维目标”和科学素养发展，从“去情境化的知识”到“从生活走向化学，从化学走向社会”的sTsC教学内容，从“听课，做笔记，做题”到“自主，合作，探究”的多样化教学，从验证性演示实验到探究性学生实验，从知识考查到能力立意的中考命题导向，形成基于课程标准的教学常态。

  在宏观辨识和微观探究方面，会从不同层次认识物质的多样性对物质进行分类，会从元素和原子，分子水平，认识物质的组成，结构，性质和变化，形成“结构决定性质”的观念，从宏观和微观相结合的视角，分析与解决实际问题。

    从教学设计和实施现状看，教学方式与学习方式改进偏表面化，如将自主看书等同于自主学习，将动手实验等同于探究活动，将分组讨论等同于小组合作。课堂中师生缺少对话或对话浅显。

    比如在物质的构成奥秘的探索中，认识化学物质的多样性，认识化学元素物质组成的表示，考查物质的分类，元素的简单分类，根据元素周期表提取元素相关信息，书写常见物质的化学式，会根据化学式推测化合价，根据化合价写化学式，会进行物质组成的简单计算

  例如，中考试卷中主要考查利用物质的微粒性分析，解释宏观现象，原子中质子数与核外电子数的关系，或判断具体物质的构成微粒，辨识微粒的结构示意图。