探语文之根 悟听课之本

上午听一年轻新进教师执教《猫》一课，细思极有感，记录如下。

先来发问：语文的根在哪里？

寻求解答的过程，就是寻根的过程。

一、根在文中生

自然，语文教学教什么？教文本。文本就是一篇篇课文，或由课文而延伸的作为教学内容的群文。选择合宜的教学内容，是王荣生教授提出来的观点。教学内容的选择要以对文本的深入解读为前提。文本是语文教学之根。叶子的繁茂，取决于能把根留住多少。离开文本，在外驰骋，或谓南辕北辙可也？

二、根在言中显

语文，自然要与语言文字打交道。语言，是语文之根。没有语言，何来语文？语文教学，定要紧紧围绕语言，为之欢喜为之忧愁，浸入其中出乎其外，定要与之相爱相杀，方可知其味得其髓。离开语言的教学，又可如无源之水，当流几时？

三、根在思中立

语言是思维的外衣，思维在内，语言在外，思维是本质，语言是形式。探究文本的语言，避不开作者的思想感情，他的思维方式，他的思想根源，这是本，是根。教学本就是对话，与文本对话与作者对话，层层对话指向的就是作者的思想。透过文字，我们看到的是人。缺少思想的课堂，或可如无星之夜空，何以深邃？

以上所言，似皆有理，笔者之意，语言为根。这亦是我今后教学的着力点。

笔者听课之思：

1.问题的设计与教学目标之间的关系。师者有一问：“三只猫各方面（外形、性情、地位）是否一样？这样写有什么好处？”此前对三只猫的三个方面都已以表格方式进行梳理，其不同显而易见，因而第一个问题属于伪问题，乃无疑而问。第二个问题，“这样写”的“这样”指的是什么，教师的意思是把三只猫写的不一样，应该是想要让学生理解对比的作用，但是学生的回答明显有些不知所指，回答的角度较多。这引我思考教师在课堂上对于教学问题的设计应紧紧围绕教学目标，且应清晰，有明确的指向性。教师应是想让学生理解对比的作用，从而把目光集中到第三只猫上，那么如何设计此问题呢？不妨好好思考。

2.学生对语言的审美能力的培养。说到下一个问题，我发现了一个很有意思的现象。教师的问题是“文中哪些描写让你觉得写得好？好在哪里？”这是要让学生品析语言，深入理解作者的思想感情。然而学生开始找的句子几乎都集中在对前两只猫的描写上，似乎对他们而言，写得好的句子就是让人读来感觉很活泼很可爱，让人产生一种欢喜之情的句子。我忽然意识到，这应该与学生对语言的审美层次有关，他们初层的审美关乎浅层的外现的一种美，尚未意识到更深的更高层面的一种悲剧之美，即凄美。

3.赏析语言，就是完成阅读题吗？这一点，也是教研员曲老师提出的一个问题。学生对于语言的赏析更多地倾向于按照阅读题的技巧来答，很熟练，很模式化，然而正因为这种熟练的模式化，就像流水作业的工人一样，使得文字在学生的口中失去了活力和灵动，学生个性化的体验被淹没在格式化的答题方式中，语言，失去了应有的美感。

4.语文课中立德树人目标的体现。很多老师提出，语文课要有思想性，但是多了就成思想政治课了，那么度应如何把握？作者的思想、文章的意义在文本中体现，教师引导学生把握内容，品析语言，最终当然要汇聚到文章的主题，对主题的理解就是对作者情感态度价值观的一种探究，这是一个点，要拓展、延伸到什么程度？笔者以为，大方向仍是语文的范畴。生活中的感悟其实也是语文内涵的一种内化，但感悟离不开文本，不可漫无边际地“漫谈”，足要立于文之土地，否则就会“务空”。

5.思维能力的培养。语言与思维的关系不可分割，作为学习语言的一门学科，对于思维能力的培养是重中之重。教学问题的设计要考虑对学生能力的培养，包括思维能力的培养。作者写《猫》，有很深的关于人性的思考，如果能让学生稍微理解一些，引发学生的思考，是否可以提升学生的思维质量？看到有位老师设计：第三只猫的亡失，谁之过？最终整理出六个可以承担过失的对象。可以说，这种思考的过程就很难能可贵。语文课，要关注学生的思维成长。

6.单元教学目标与本课教学目标的落实。教学目标的落实一要看本篇文本，还要联系前面已经学过的内容，考虑前后的衔接。如本单元教学目标是要在前面单元目标圈点勾画的基础上作摘录，那么这个目标如何落实？要让学生能够圈点勾画，然后思考，应选择什么样的内容作为摘录的内容，这一个目标的落实，其实很多教师都忽略了。部编版教材专治教师不会教的毛病，那么教师在教的时候，对于教材究竟保留了多大程度的权威性和尊严？

7.自主学习不能流于形式。课堂上太多问题流于浅表，这是很不利于学生思维能力的培养与深度思考的习惯的。学生习惯了一问一答，问了马上答，久之不喜欢深度思考，不喜欢自主学习。遇到问题，浅尝辄止，或者求助于教师，或者求助于学生。不经过自己深入思考，即使接受了别人提供的答案，也不会记忆深刻。因而，课堂上要让学生有充分的思考时间，自主学习的时间。

8.教师在课堂上的角色。这节课，学生回答流畅，很多思考如果适当引导，会有很多惊喜。但年轻教师自然缺乏经验，今天的表现已经不错。除开个人因素，就此问题而言，我们当好好反思，一节课下来，学生的原有起点是什么，教师实际教了些什么，学生最终学到了什么，如果学生下课后毫无收获，那么教师就应该思考，这节课教师的角色是什么？旁听者？学生不需要教师就可以学会的内容，教师当如何处理？学生需要教师点拨可以解决的问题，教师要如何发挥作用？什么样的问题教师要给学生提供支架？什么样的问题教师要组织学生讨论？什么样的问题教师要让学生默默思考？什么情况下教师要不断追问让学生的思维向深处漫溯？这都是我存疑之处，也是我努力之点。

小结：语文之根在语言，听课之本在成长。