《马说》说课稿

一、 教材的地位和作用

《马说》是八年级下册第六单元第三篇文章，该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二、 教学分析及目标设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，作为一篇自读课文，本文篇幅短小而可读性强，文字也不算艰深，加之对于文言文学习，学生有一定的基础，因此我分析了本单元的目标要求和结合了学生普遍存在问题，将本课设计为一课时，目的既要符合课标要求，在课堂上应充分发挥学生的自主性，又要使学生在一节课内有所收获，所以根据本文虚词在表情达意上的作用，用朗读来贯穿整个课堂。具体采用四步朗读法，使学生通过朗读由易到难，层层深入，来积累文言字词，理解文章内容，读懂作者的观点和思想感情。最后课后作业针对课堂内容，一方面注重文言字词的积累和运用，布置了翻译背诵全文的作业，另一方面为了引导学生认识到文中作者的观点只是针对当时社会提出的，而在现今社会，我们要认识到国家社会对人才的重视，从而使学生树立正确的人生观，布置了第二个作业，谈一谈在当今社会“千里马”是否一定要依赖“伯乐”？

三 、教法与学法的分析

新课标提出“学生是学习和发展的主体”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生学习的积极性，我以朗读为主，采用四步朗读法，让学生读准字音，相互质疑问难，解释翻译全文，读出感情，读懂作者的观点和情感，其中也穿插了讨论法、合作探究法、点拨法,学生参与面广，参与度高，真正做到了自己就是课堂的主人。

四、教学过程

（一）导入新课：

从“说”这种文体导入，既强化了文体知识，又可以减本文轻学生学习新课的思想负担，因为无形中会对比着《爱莲说》来学习，也降低了学习的难度，学生会很容易进入。紧接着以伯乐相马的故事引出作者及本文写作背景，我认为这种导入很自然，学生也乐于接受。

（二）简介作者及写作背景

　　强调作者的才华，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物寓意的写作手法，理解“伯乐”、“食马者”“千里马”的寓意。

（三 ） 整体感知

采用四步朗读法，前两步做到熟读翻译全文，后两部有感情的朗读，体会作者在文中表达的观点及抒发的情感，最终通过四步朗读达到使学生由浅入深，读懂作者思想的目的。

（四)研读探究：

朗读过程中不断用问题来加强学生的思考，目的使学生积极主动参与，合作探究积累文言知识，读懂作者的观点和情感。亮点是师生合作示范朗读，既增加了学生学习兴趣，又丰富了课堂内容。

(五)拓展延伸，课后布置两个作业：

1．背诵。翻译全文在作业本上。

2．思考：在现今社会千里马是否一定要依赖伯乐？

之所以设计这两个作业，是因为本文在部编教材中属于自读文章，所以一课时只能做到完成以上任务，为了避免学生学完本文产生错误认识，所以利用作业，既可以巩固积累知识，又可以树立正确的人生观。

附：板书设计

伯乐不常有（痛惜）

食马者不知（愤怒）

真无马，真不知马（嘲讽）