20221014《交际语境下的教材作文课程重构》

“《请假条》 朱老师，由于我的外婆去世了，明天埋，我想回去陪葬。”

看到这样一张请假条，我想大家都会犹豫不决，是写同意，还是不同意呢？

确实孩子们写作文，学表达，但是一用到实际中就不那么熟练，甚至还会出现致命的错误。写作应该基于生活，用于生活。

我们教材中也有很多应用文的写作，通知、请假条、留言条、研究报告、观察日记、书信……但是这些是呈螺旋上升的，没有一定的体系，学完就不能再重复练习，学生学习这些只能像猴子掰玉米一样，边学边丢了。

怎样把这些分散的应用文统整在一个真实的情境中？张祖庆老师创建了“一次城乡异地通信和毕业纪念册设计”两项活动，让学生在真实的情境中运用习作，自然而然就达到了练习写作的目的。

特别是“城乡异地通信”这个活动我特别喜欢，具有可操作性，在写作内容这一块，老师有“通信写作菜单”，有自学内容和规定素材，规定素材里边有“告诉你一个真实的我”“我们班那些明星人物”“老师众生相”“介绍一本非读不可的书”“欢迎到我家乡来，学习美食，美景”这些既和通信内容合情合理，又和学生的习作写人、写读后感、写事，写景结合，很好的辅助了教材习作。

对于教材上“交际语境的脱落与重构”，也就是很多习作是学生文本完成了，写作就结束了，学生写作文纯粹是为了完成老师布置的习作这样的状态。张老师倡导“未来的写作教学要从文章中心向读者中心转换，从交际语境的重构出发，创设真实的交际情景，让学生在真实的写作过程中训练写作能力。”

我们可以怎样做？我提炼出了张老师这个非常有用的方法——“添加语境”。就是针对教材上不太清晰的写作要求，把它添加一些相关的写作要求，或者写作内容，让学生感觉我写的这一篇作文有用、是写给谁的？自己知道，那自然而然就能写出真实的东西了！比如写观察日记，我们可以给学生规定的素材：观察什么？什么时候观察？要什么工具？要做什么记录？设计一些观察量表，让学生写出观察过程中的趣事等等。这样学生就会在具体的真实的语境中来完成习作，就感觉习作不会那么难了。

确实是这样，我们需要转变观念，有较远的视野，对学生习作素养的提高负一定的责任。