【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

      第四届全国领航教师暑期工作坊，课堂转型的学习，进入了第三天的高潮阶段。

      今天的TED演讲由来自陕西陇县实验中学的谭新玲老师和马红娟老师，深情详尽的讲述自己学校在领导的带领下，如何开始学习共同体及开展的情况，为与会的语文学科老师作了分享交流。

【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

    【所思】：学习共同体遍布全国各地，来自五湖四海的学共学友们(有梦想的校长及教师)有着相同的梦，学校是“教育的现场”。教育改革的一切答案在学校这一现场，学校和教师的责任就在于：实现每一位学生的学习权力，提供每一位学生高挑战、高水准的学习机会。

      中午由上海市建平实验中学的程春雨老师为我们作《从“课标”出发，向深度学习前进》报告，让我们收益多多。

【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

    【反思】：学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大学习新课程标准心得体会的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。

【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

      今天中午观摩了郑艳红老师的这堂课让我感触颇深，一堂课教学效果的好与坏，核心问题的设计起关键性作用。

【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

      【反思】：课堂问题设计的不良倾向：1.提问一点即过，学生思考时间短 。  2.提问过于频繁，碎问碎答。  3.提问随意，概括或模糊不清，不便于评价  。    4.提问没有层次性，对较难问题没能铺设好台阶。  5.没有充分考虑提问方式的使用条件 。  6.提问形式单一，简单僵化，提问面较小 。 7.教师控制问题答案，有霸权倾向    8.问题的开放性不够，忽视培养学生提问能力。 

      把握优质课堂问题的典型特征，优质的课堂提问往往可以引发学生学习的兴趣、激活思维、引起深度学习。 比如像今天郑艳红老师设计的《议论文写作构思指导》教学时，她设计的核心问题：基础教育改革的初衷是希望交易得到更大的“改善”，而实际上改革的过程和避免会遇到各种阻力。有人认为课堂变革的阻力主要在于外部，有人认为课堂变革的阻力主要来源于内部，对此你怎么看？

      这样的问题设计，整堂课学生的观点有认为主要阻力来源于外部、有的观点认为主要助力来源于内部、有的观点认为两者都有。这三种观点出现之后，形成了很大的争议，这种争议是思维的一种活跃，思维的碰撞。整堂课呈现出来了，积极活跃的态势。这就是郑老师他所设计的核心问题的精妙之处。

      下午由上海大学附属中学的张凡凡老师为我们作《语文学科单元设计探究》报告。

【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

    【反思】：主题单元设计备课，把课本内容进行了有效的整合划分，使知识学习更加系统，使学生知识技能的掌握更具有系统性，整体性，有利于提高教学效果。如果运用思维导图的，更是非常的有益处，主题单元设计备课，可以通过学生在完成开放任务的同时，完成课本知识的学习，更有效的促进了学生多元能力的发展。

【惊鸿燕音】学共课堂，核心问题设计之我思

      在张老师的讲解下，我们小组成员集思广益，一起设计高中第四单元的单元备课，呈现于所有成员。

    【反思】：主题单元教案与传统教案在设计内容上基本相同，都包含教学目的、教学内容、教学活动、教学评价等，但在具体的指向性上存在区别:主题的目标是单元总目标，范围比较广，专题目标是围绕主题目标而设置的，教学目标具有层次性，主题单元教案以多种活动来激发学生的学习兴趣，要求以多样化活动来服务教育教学，提升学生的高级思维水平，培养学生的综合能力。

      学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。学习共同体就是师生教学相长的最好实现！