四三

第四章第三节/中与西：关于“对话理论”

1.“对话理论”解析

感受性阅读的基础在于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，但这一理论混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”这两个命题。西方的阅读对话理论将阅读行为看作主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程”。合适的对话与交流有“倾听”和“言说”两个侧面。在大家的眼里理解和欣赏是两层意思，理解是基础，欣赏是更高一层的能力。

在阅读的过程中要充分发挥学生的主体作用，重视学生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中我们要让学生自己去听、自己来说，“文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。”但是让学生自己去听自己去说并不是天马行空，所引出的各种经验应该是与文本有联系的。所以在阅读对话，不能丢失“文本”这一主体方。

2.“感受性阅读”的考察

在课堂中，要有学生的说，也要有教师的引导，同样要有学生自己的疑问，要学会“提问”。

学习到新名词——语误，“语误”是学生在表达时使用了不正确的模式而生成不合法的语句，“语误”不是错误，而是“根源于学生对语言作了不正确的归纳假设而形成”，它是学习过程中的正常现象，从负面反映了学生的学习阶段。

3.理论与建议

从阅读的角度，即从阅读教学角度，让学生自己来说，恐怕过于宽泛。

对“感受性阅读”，对这种时下正在蔓延的阅读取向，需要慎重研究。

让学生自己来说，从阅读教学的角度，应该转化为使学生有节制地说：阅读教学的目的，是使学生学会（建构）在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会“对话”——与文本的“对话”。