《统编教材小学古诗词教学》听讲反思

11月23日晚7:30，带着满满的期待，我认真学习赵蕾老师精心准备的《统编教材小学古诗词教学》讲座，反思良多。

赵蕾老师主要介绍了统编小学语文教材对古诗词的选材、不同阶段学习要求、课例展示几大方面展开。

听的过程中，我在不断反思:

一、古诗词学习要求的拔高

赵蕾老师从横纵双向介绍，横向——同一年级课文和日积月累价值不同，课文学习深于日积月累；纵向——不同阶段学习要求不断递进，参考课后习题，看出变化，低年级只需要读、背，更多承担识字写字功能；中年级读古诗想画面，用自己的话说古诗意思，借助注释了解个别诗句意思，培养想象；高年级了解作者、作品，创作背景、思想感情等。

个人语文素养的限制让我还不至于教太多，日积月累中的古诗一般我会让学生自己读读背背，重在积累。但课文中的古诗，一年级时，我没有讲过多意思，简单了解，二年级学习《古诗二首》小池和池上，我感觉学生并不好理解，或者理解不够准确，所以我讲了古诗的意思。往往我还会感觉不理解古诗的意思，怎么读好古诗？所以我会简单让学生说说诗句意思。进入三年级，对古诗意思理解有了初步要求，所以课本中出现了注释部分，我会让学生根据注释理解诗句意思。想来，也无过多拔高。

同时，我关注了对插图的运用，插图能巧妙的补充我们理解不了的词句。 三年级之后我开始逐字逐句让学生理解每句诗清楚的意思，这点是拔高要求的，学生只需要理解个别诗句意思，借助注释、借助自己的话能说一说。

还有一些我做的不够的，就是发挥古诗对表达的训练，让学生充分说说古诗带给自己朗读体验，读者构筑的画面。这一点是我欠缺的，实际课堂中，第一耽误时间，第二学生更多的把想画面变成了说意思，所以也无过多深究，以后要认真对待，充分发挥学生想象，训练表达。

二、古诗教学形式重于内容

古诗教学应该形式轻于内容，可是，往往课堂中，我们为了增加趣味性或课程设计，老师往往让学生读、唱、吟诵……实际上是不推荐的，老老实实读文本是最好的。反复诵读，让学生感受古诗的韵律美，想象画面，品味意境。

总之，听完今天的讲座，我们既不能要求高，也不能不要求，要分清楚不同阶段对古诗要求的程度，弄明白古诗在一册书中承担的价值。再研读课标与教师用书，用好教材，教好古诗，让学生在古诗词的美中徜徉。