思维训练01 | Critical thinking | 批判性

杜威写有一本书，是《How we think（我们如何思维）》，书里面探讨了人类思维的本质和思维的过程。提出了科学的思维方法，并总结出了思维的训练方法并应用到了儿童的教育中。

01、杜威的探究思维

杜威是实用主义的集大成者，2006年12月，美国知名杂志《大西洋月刊》将杜威评为“影响美国的100位人物”第40名。

他提出了探究思维的过程，如下图：

杜威的探究思维过程

他认为，探究思维分五个步骤：

1、首先需要一个疑难的问题情景，人在有疑难问题需要解决的时候才会引发探究思维
2、带着疑难问题，探索疑难的所在。
3、提出解决疑难问题的各种思路和方法
4、对提出的所有假设进行推断
5、最后验证假设，并修改假设

02、批判的（Critical）

源于希腊文kriticos，意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。通词根的kriterion，意思是(评判或作决定的) 标准，准则，原则。

从语源上说，Critical暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。

03、批判性思维（Critical thinking）

批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“探究性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

在1941年最早提出此观念的美国学者Edward Maynard Glaser认为“批判性思维”必须具备三项特质：

1. 倾向以审慎的态度思虑议题和解决难题。
2. 对理性探索与逻辑推理的方法有所认识。
3. 有技巧地应用上述的方法。

1990年，一群美国学者发表了联合声明，对“批判性思考”做了以下界定：

我们认为批判性思维是一种有目的而自律的判断，并对判断的基础就证据、概念、方法学、标准厘定、背景因素层面加以诠释、分析、评估、推理与解释……有理性批判性思维能力的人凡事习惯追根究底，认知务求全面周到，判断必出于理据，心胸保持开放，态度保有弹性，评价必求公正，能坦然面对主观偏见，判断必求谨慎，且必要时愿意重新思量，对争议点清楚了解，处理复杂事物有条不紊，蓃集相关资料勤奋不懈，选取标准务求合理，专注于探索问题，而且在该问题该环境许可的情况下坚持寻求最精确的结果。

美国批判性思维委员会(National Council for Excellence in Critical Thinking)将批判性思维定义为“一种智力训练的过程，它以观察、经验、反思、推理或沟通为指导，积极而巧妙地概念化、应用、分析、综合和/或评估了从观察、经验、反思、推理或沟通中收集或生成的信息，作为行动的指南。”

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。

“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。

04、下期预告：如何进行批判性思维训练？

批判性思维作为一个思维过程、思维方法、思维工具，是可以通过训练来获得的。
在批判性思维作为教育目标之一的国家，在学生的课堂里面专门会训练这种21世纪人才必备的能力之一。

下期我们通过几个案例，来一起探讨：如何进行批判性思维训练？

敬请期待！