向着明亮前行
十月的行走
开始特别在意时间的流逝。一眨眼，又一个10月已走完。回眸，似乎什么都没做，又似乎每天都很忙。
仔细回想，我的十月似乎只做了两件事：命题、听课。
国庆假期结束，就埋头命题。三个级段的期中试题，催逼着时间，一个半天，又一个半天，从日未出到暮已至，整整两个星期才完工。期间，利用上下班路上的时间，思考九上第三单元的单元整合教学。苦思冥想，几无进展。终于赶在去郑州听课前一晚写了出来，因为实在不想背着电脑出差。
18-20日，听了两天半的课。名家论坛是规格比较高的培训，各路名家争妍斗艳，展示着个性鲜明的理念和课堂：有的把课内外语文活动搞得风生水起，有的坚守课堂提升学生核心素养；有的把学情视为第一关键临时起意修改教学设计，有的想方设法改变学生课堂状态寻求师生热烈互动；有的妙问迭出引导学生步步深入，有的浅浅教学带着学生走好一步算一步……这些观点各异的课堂教学和讲座，似乎有些矛盾但又都很有道理。哪一些可以拿到自己的教学中去用呢？好像没有切实可以拿来就用的。甄别、萃取、化用，把名家的理念和经验化作精神营养，虽然看不见，但实实在在渗透到自己的教学工作中，这该是参加培训应有的状态。
24日市名师工作室的磨课活动。早起，6点半吃罢饭赶车，8点到达市十二中。听了四节课，《济南的冬天》《植树的牧羊人》《中国石拱桥》《消息二则》。用课间操和午饭前两个时段评课，提出一些修改建议。好课是磨出来的，不仅仅是让别人帮助磨，更为关键的是自己磨自己。多上几次，上完反思总结，一定会有长进有收获。
25日启程，奔赴一场灵魂之约。本来是打算放弃今年的年会的，因为不在暑假，请假颇为不便；父亲在住院，心里很不平静；工作中诸多不顺，情绪常低落萎靡。可是，日子越靠近会期，内心的渴望就越发潜滋暗长。终于，在一个阴冷的下午，向东哥发出请求。还好，只要愿意出发，前方总会虚席以待。要来座位，拉了同伴，行程就开始了。年会的两天，用夜以继日、时光飞逝、难分难舍来形容，一点不为过。尽管晚上1点左右才合眼，早上6点就爬起来，依然有太多话没来得及说，有太多人没来得及见，有太多感慨没来得及抒发，有太多感谢没来得及出口……这个民间、草根、非正式的组织，唤醒了多少人成长的渴望，吸引了多少人自生长共生长！
汲取了满满的精神能量，觉得生活总有一团光亮。那些是是非非，那些坎坎坷坷，那些赞扬或诋毁，都如烟雾尘埃，在这光亮中细细玩味，一切都可成风景。
撷取的落花
关于微型课
实际的课堂教学与微型课不能画等号。微型课是实际课堂的微缩形态，又不仅仅是微缩，而是独立的形态。压缩之后，保留什么，去掉什么，扩展什么，这些至关重要。“这个同学回答得不错”等等闲言，只能让课堂显得零碎。
一节好的微型课，第一要重点突出，让听众听明白。教师要时时反思自己讲明白没有。第二目标要适切。一节15分钟的微型课，侧重点是否合适，是否突出，是怎样让人明白的？第三，在保证起承转合顺畅的情况下，压缩删减精美的导语、总结语、过渡语，把更多的时间放到引领学生突破难点、突出重点上。第四，要保留一点读书的时间。让学生读，教师示范读，重点关注的内容要读。
微型课的好处在于，能较好地展示设计能力和教学基本功。展示微型课，要注意发挥微型课的长处，回避其短处。
关于课堂设计，我们要着重思考：经典篇目在新教材中如何上？新出现的篇目如何上？阅读课要有问题意识、整体意识、语言意识。整体意识：整体把握思路，整体把握作者的思想和情感，整体领悟作品的特色。语言意识：不能停留在简单的修辞上，要研究课后语言品味的角度和梯度。古诗文教学要读，要文言兼顾。“研读”“品读”“赏读”概念交叉，有“读”却未必读，好听却不实用。倒不如“一读”“二读”“三读”说得明白来得爽快。
关于自读课
不会教自读课，就浪费了统编教材。
自读，就是学生自主阅读。在此过程中，鼓励学生自主思考、自由交流、自信表达。
自读是一个在教师指导下以“学会阅读”为目标的阅读训练过程。---钱梦龙
自读课的基本课型：
1.诵读体悟型。把文本做诵读材料，反复读，感受语言之美，不做其他分析。如《金色花》《荷叶·母亲》
2.阅读分享型。自主阅读，分享感受，分享形式自由。自选角度，自由分享，每个同学发言3分钟，并评价别人的发言。教师在此基础上，引导学生相互评价和补充。这样的课非常考验教师对文本的解读深度。如《回忆鲁迅先生》
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3.专题研读型。相对于上一种而言，是相对定点、聚焦的阅读分享。比如《台阶》研读专题：《台阶》是不是好故事？请你说明理由。《灯笼》研读专题：“灯笼”在文中出现几次？分别起到了什么作用？《昆明的雨》研读专题：①你读到了哪些美？读文，圈点批注。②重点研读末两段的氛围美：淡淡的忧伤、淡淡的无聊、淡淡的自得、淡淡的失落、淡淡的悠闲…
4.任务驱动型。呈现任务--自主探究--交流展示--教师点拨--学生再读。这种课型中教师的点拨很重要。如《梦回繁华》可设置任务：给课文写一段“阅读引导”。任务可以教师指派，也可以师生商议；可以一个，也可以多个，如果多个，要注意任务之间的逻辑关联。
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5.自主质疑释疑型。师生质疑释疑，如《一棵小桃树》
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6.方法学用型。在阅读中学会阅读，教会学生在阅读中使用方法。如《动物笑谈》《带上她的眼睛》
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