双相情感障碍男孩一上学就发烧，这样才能让他重返校园

小逸18岁，来自湖北，他来找我们治疗时正读高三，已休学了3、4个月。

小逸休学的原因让人惊讶——只要一上学就出现发烧症状，表现为低热、头晕脑胀、食欲不振、四肢无力，根本无法学习；到医院检查，没有感染，也没查出其他躯体上任何问题。但只要他不去学校了，低热症状就会很快消退。

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小逸成了疑难杂症患者，就诊于医院时，在神经内科、消化科、感染科甚至血液科辗转，有医生曾经考虑他为“功能性躯体不适”，最后医生怀疑他有精神心理问题，让他家人带他去精神科就诊。

但小逸不愿意去精神科，无奈之下，家长只好先给小逸办理了休学。但眼见半年后就要参加高考了，父母和孩子都非常焦虑。

焦急之下，小逸的母亲求助于一名好友，好友的丈夫恰好是我大学同学。我的同学本来想把他们推荐给国内精神科四大巨头之一湘雅二院的专家，但考虑到小逸不愿意去传统精神科，时间又紧迫，再加上对我有所了解和信任，他马上建议小逸一家来广州找我进行治疗。

小逸的父母对我和我们的机构进行了一番了解，出于高度信任和认可，他们没有带孩子去其它机构就诊，立马预约了我的面诊。

01、来自学校的创伤性事件

面诊中，我了解到小逸就读的高中实行军事化管理，以管理严厉、升学率高而闻名全国。我之前分享过的另一个案例小虹也曾就读于此，校内极不人性化的管理制度和教育理念对她造成了巨大创伤。

（回看小虹的案例请点击：【真实病例】3次自杀、味觉失调、学习成瘾…… 一个“双相情感障碍”女孩的康复经历）

小逸也被这所学校的严厉制度压得喘不过气来，“我每天一起床就感到焦虑和难受，尤其一想到上学，就更加紧张焦虑。”

小逸的学习状态越来越差，并逐渐出现一上学就低烧的奇怪症状。无奈之下，父母只能为他办理休学。

可休学以后，他却有点后悔离开了那所学校，“觉得自己挺失败的”，以至于家人一提那所中学，他就控制不住地暴躁、发脾气。

既然无法上学，那小逸是否能在家里自学、或者上补习课？小逸说根本办不到，“我想全神贯注学习的时候，就有一种自我抽离的感觉，注意力集中不了”。

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父母说小逸休学后非常低沉，严重失眠，“可能每天只睡3、4个小时，不愿出门，在家里也不说话，把自己关在房间里，我们都担心坏了”。

总之，小逸当时情绪低落、焦虑，悲观消极，一上学就低烧。他们一家都迫切地想尽快找到原因，解决问题，准备参加半年后的高考。

综合以上因素，我初步猜测，这可能这与小逸在学校里经历过叠加性的心理创伤有关，但发低烧的具体原因还是不清楚。

面诊后，小逸和家人对我们的治疗理论和技术有了比较深入理解，迫切希望我们能以最快速度找到问题的根源，高效解决，并快速回到学校，还希望能够赶上高考，甚至能够考上一个较好的大学。

我感觉压力山大！我知道，只有请Lucy快速进行深度催眠下创伤修复，才有可能实现这个目标，而且势必要额外增加Lucy的工作时间。

那时，Lucy要完成已安排好的治疗任务已经非常劳累了，我担心她会拒绝。不料，她非常痛快地答应了，“这是你大学同学介绍的，而且迄今为止，他是唯一一个首选我们机构进行精神心理治疗的孩子，这是对我们极高的信任！”

我一想，还真是。绝大部分患者都是先去其他权威精神科机构就诊，因疗效欠佳或者希望更高效地康复才来我们这里就诊的。

对小逸的治疗很快就开始了。我给他做了初步的认知治疗，以及催眠测试，发现他催眠感受性良好，便快速转给Lucy进行创伤修复。

通过深度催眠的创伤修复治疗，Lucy发现小逸来自于学校的创伤很多。

小逸告诉Lucy，在那所严厉的高中里，每个班级的学生人数很多，每个人的书桌都小小的，上面还摆满了教科书、习题册，“几乎连胳膊都没地儿搁”。小逸坐在其中总感觉“压力山大”、压抑，害怕。

学校的纪律管理非常严格，甚至简单粗暴。上自习课的时候有专门的“教师巡视小组”逐个教室进行巡查，一旦发现哪名学生违反纪律，立马揪到走廊罚站，再由各个班的班主任领回去。接着，班主任又会对这些学生一顿臭骂，并通知家长把他们领回家。

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当时，小逸就好几次被揪出来罚站，挨骂，并被家长带回家反省。这让他耿耿于怀，感到非常愤怒、耻辱。在小逸的记忆中，他并没有做过任何违反规定的事，“老师为什么针对我？”

然而，在深度催眠下，小逸看到了事情的真相：他总是在自习课上开小差，发呆，或者在特定科目的自习课上学习别的科目，以至屡屡受罚。Lucy针对这个创伤进行了快速修复。

此外，Lucy还处理了小逸其他创伤。比如物理老师脾气暴躁，总是取笑学生，曾经当着全班同学的面羞辱小逸，骂他是“猪脑袋”，这也对他造成了很大伤害。

小逸缺乏同龄人的陪伴，没有能倾诉心里话的朋友，这也是导致他抑郁的原因之一。小逸上高中后特别希望结识好友，寻求陪伴。但同学们都争分夺秒地学习，老师也不鼓励学生之间有过多交往，再加上学习压力大，小逸感觉非常孤独。

好不容易熬到了放假，他找初中的同学聚会，却发现因生活、学习没有交集，缺乏共同话题，曾经的好友也疏远他了。而且，朋友们的课外娱乐丰富多彩，而他的世界里只有学习，别人说的新鲜玩意他根本不懂，小逸非常自卑。

逐渐地，他也不爱找旧友聚会了，孤独感越发强烈，他开始自我封闭，独来独往。

小逸的心理创伤里还有一个童年事件，他与父母去公园的时候走丢了，他内心十分恐慌；但当父母找到他后，他又装作镇定，压抑自己的焦虑和恐惧。因为，父母一直告诉他要成为一个勇敢的人。

除了以上这几个主要的心理创伤外，小逸还曾遭遇过同学们的奚落，被骂“穷鬼”，被高年级的学生把香烟烟灰掸到脸上，有一次他还被老师当众扇耳光……这些事件大多都被小逸遗忘了，在深度催眠的创伤修复中才回忆起来。

此外，小逸的潜意识里还有一些奇幻的、非真实的画面，比如遭遇海难，濒临死亡，但他又不想求助于人；又比如看见自己在城市的高楼上，世界非常黑暗，自己渺小而无助；还有看到自己站在云朵上，向着太阳飘去，几乎被融化了……

出现这类型画面的患者并不少。根据我们的临床经验，这可能是患者在成长过程中从书本、影片里接触到了大量不良信息，再加上情绪低落，心理压力巨大，这些信息进入了他们的潜意识里，形成了心理创伤，并在潜意识里呈现为奇异的、压抑的画面。

02、发烧等症状奇迹般消失，及时赶上高考

对于小逸以上的心理创伤，Lucy利用深度催眠下的创伤修复技术（TPTIH）逐一进行了处理，小逸的情绪症状明显好转，悲观、抑郁、焦虑都基本消失了。返校后，小逸再也没有出现莫名的低热症状了。

其实，小逸的一上学就出现低热的症状看似奇怪，但临床上类似的情况并不少见。很多有精神心理问题的患者都有不同的躯体化症状，在临床中又被称为功能性躯体不适或功能性疾病等。比如我们此前分享过的案例蔓蔓（劳宫穴疼痛），小虹（失去味觉）等等。

功能性疾病是与器质性疾病相对而言的，也就是说一般不是躯体的器质性损害或病变引起的，而主要是由自主神经功能紊乱而产生的一系列临床症状。

另外，我们在给小逸进行心理干预时发现，小逸在意识层面曾有过“如果生病，就不用上学”的念头，他的潜意识里也非常厌学，抗拒学校。如上图显示，“上学”对于小逸来说就是巨大的心理刺激，令他长期承受巨大的精神心理压力、焦虑。在这些因素的共同作用，他出现了一上学就发烧症状。

此外，小逸未曾去过其它精神心理机构就诊，没有服用过精神科药物，大脑功能没有受到药物副作用的损害，认知、理解能力都很好。他也没有接受过不专业的心理治疗的误导。而且，小逸一家对我们的心理干预非常期待，认可度很高，所以心理干预治疗开展得十分顺利。

而且，小逸病史相对较短，病情较轻，最终只进行了12个小时心理干预（约1个月内）就完成了治疗，及时返校学习，赶上了高考。

如今，小逸康复得非常好，去年参加高考成绩优异，目前已经是一名阳光积极的大学生，抗压能力非常强，他和他父母都非常感恩这次治疗经历！

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