《在具体的情境中提高语言运用能力》学习

一、对情境教学的内涵做了阐释。纳森在《学习环境的理论》中说，情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验形成自己的知识。

情境教学是一种教学方法，为了教学需要融入情境，深化学习的内容，丰富学习的资源，拓展学习的空间，提升学生学习兴趣，激发学生学习主动性，加强学习的实践性和综合性，提高学习效率。

语文课堂情境教学就是语文教师在授课过程中，以学生的生活情感为基础，创设或真实的或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在语言、思维、审美、文化传承等方面得到发展，培养学生的语文核心素养。

新课标在学业质量内涵中提到语言文字运用情境有日常生活、文学体验和跨学科学习三类。情境的形式有问题情境、任务情境、生活情境和活动情境。

二、情境教学的要求。情境教学是国家的要求，课程的要求，课程标准的要求。让学生乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题解决问题，具有探究能力和创新精神。注重培养学生在真实情境中分析解决问题的能力。教材编写加强情境创设和设计，激发学习兴趣。新课标的课程性质、课程理念中都提出要重视学习情境，它是学生学习不可或缺的因素和条件。课程目标、课程内容、学业质量、课程实施建议、评价建议等内容中都强调了学生实践活动的情境性，在具体的实践活动情境中学习语言文字的运用规律。

三、情境教学策略与案例

课堂中进行情景教学是现在教学的一种重要方式。一般课堂上会设置问题情景、活动情景、任务情景，把学生的生活、语文学习和学生经验建立联系，学生主动学习，运用知识解决问题。大单元学习、项目式学习和跨学科学习等可借助情境教学来达成学习目标。

大单元教学设计：是以教材为基础，对教材中具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合，形成具有共同学习探究任务（主题）的、相对完整的教学单元。

崔允漷对大单元教学诠释得很清楚：大单元教学单元（主题）是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的大任务驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念，确切的说，那只是内容单位，而不是学习单位。

大单元教学是以单元（主题）为单位的整体教学，是多课时、多任务、多课型的教学。

七年级下册第二单元，单元主题确定为：不同形式下爱国情感的抒发。

第一课时：陶冶心灵，爱国诗文赏析；第二课时：激发心志，爱国人物评点；第三课时：启发心智，爱国名言展示；第四课时：抒发心声，爱国诗文撰写。

作业中的情境设置：新课标作业评价建议中，建议老师们关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计富有情境性的多种类型的作业，为学生创造力提供空间。

考试命题中的情境设置：《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中强调：试题命制要增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。近年来，各地中考越来越多的试题，给学生提供了问题情境，考查学生在情境中分析问题解决问题的能力。

四、情境教学的注意事项：

情境的必要性：情景设置服务于教学，服务于学生学习。是否创设情境，教师要考虑情景能否驱动学生深入学习文本，能否激活学生思维；是否蕴含了本节课的重要教学内容，能否起到承载文本重点、难点的作用。（肖培东）

情境的适切性：情景设置合乎情理，合乎事理。不可能所有课堂教学都基于真实情境展开，所以教学中的情境既可以是现实的，也可以是过去的，甚至是想象中未来的。只要在情境中学生们能够结合现实，应用知识和能力真切的思考，从而解决现实中问题，那么这样的情境就是合理的、适切的。

情境的学科性：情景设置要考虑学科特点，充分为学科教学服务。语文学科中的情景设置一定要考虑语文学科的本质：理解和运用祖国的语言文字。情境凌驾于学科之上，学生只关注情境而忽略语文学习的任务，这样的情境设置就是本末倒置。

情境的长效性：情境设置随学习推进而变化，持续促进学生学习。教学中的情境设置不能只在导入阶段起激趣作用，要和整节课的教学内容有机结合起来发挥长效作用。

课程因情境而深入，课堂因情境而生动，教学因情境而高效，学生因情境而深入，情境教学成就优秀的你。