妙法于心

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三个月前的今天，我正在沉浸式复习，为国考准备，主攻我的弱项——专业综合这门课。

这门课包含了七个分支学科的考点。我现在还能清晰地数出来，它们分别是普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学、心理学统计、心理学研究方法、心理学测量。

其中，教育心理学的考点最少，但是让人感受颇深，尤其是建构主义的理论最近一直在我脑子里盘桓。建构主义是教育心理学中的核心理论之一，强调学习者主动构建知识的过程，而非被动接受信息。

在建构主义的视角下，教学不是老师向学生灌输知识的过程，而是老师引导学生领悟，学生将新知识与脑海中原有的知识体系建立联系的过程，而且学习的任务远远不是知识的掌握，而在于运用与创新。

所以，建构主义非常注意情境教学，比如，孩子在玩积木的过程中，理解“平衡”的概念，而非仅靠教师讲解；学生在购物过程中考虑预算与价格，比单纯做算术题更有意义。

在情境教学的引导下，我常常会在现实生活中、小说、电影中分析人物个性与故事情节中所折射出的心理学原理。

比如，在电影 《黑天鹅》中，妮娜是典型的讨好型人格，极端的完美主义强迫倾向，最终罹患精神分裂。

又如，在《末路狂花》中，我们可以看到，性工作者更容易受到凌辱，这是由于心理学上的“破窗效应”。

还有，影片《误杀》的男主人公通过巧妙的提问方式和媒体舆论等手段，篡改了小镇居民的集体记忆，从而为家人制造不在场证明。这与心理学家罗夫特斯针对记忆的偏差做了一系列的实验如出一辙，罗夫特斯在实验中，研究了不同的提问方式、错误的假设前提和信息干扰是如何篡改人们的记忆。

总之，在情境教学中领会的知识，比在课堂上听老师讲授更容易记忆深刻。但问题是，如果每一点每一滴的知识都依靠情境来领悟，那么势必会降低掌握知识的效率。这时候，随机通达教学方法就显得十分重要了。

随机通达教学，是指同一个知识点，需要在不同的时间、从不同的侧面、角度，多次引导学生思考，让学生可以从不同的路径建构知识体系，方可融会贯通。对于这一点，我最近深有体会。

比如，统计学的知识，如果仅仅依靠统计课老师在课堂上的讲授，对我来说非常难掌握。不过，幸运的是，第一，实验课也会讲到统计学知识；第二，学习统计软件操作的时候，博主也会讲统计学知识；第三，我看的课外书上提到心理学实验的时候，也会讲相应的统计方法；第四，看文献的时候，也能了解作者在实验结果的处理中所运用的统计方法。

这样一来，我便有机会在不同的时间、从不同的侧面和角度，接触统计学的相关知识，恰好符合建构主义的随机通达教学法。

妙哉妙哉！